低年段的“语用”策略

2016-07-18郭少梅

考试周刊 2016年54期

关键词：语言文字运用

郭少梅

摘要：低年段语文教学在识字写字教学的基础上，要合理有效地进行语言文字运用的训练与培养。教师可通过“朗读背诵，丰富积淀；品味词语，体会遣词用语的精妙；立足文本，实践表达”等策略，着力培养低年段学生的语言文字运用能力。

关键词：语言文字运用朗读背诵品味词语实践表达

在低年段，识字、写字是教学的重中之重，然而，对于“语用”，低年段语文教师还是要积极尝试、有所作为，在识字写字教学的基础上，合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，从而更有利于学生语文素养的提高。

一、基础：朗读背诵，丰富积淀

心理学家研究表明：6至13岁是人的记忆力发展的黄金时期，此阶段背诵经典美文的效果最佳。低年段的课文短小精悍、文质兼美，教师要善于在课堂上引导学生朗读背诵积累。学生若把这些美文熟读成诵，铭记于心，就等于积累了许多写作的模板，积累了许多写作的语言，积累了许多写作的方法，为语言文字运用打下了坚实基础。正如清代唐彪在《读书作文谱》中说的：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”

例如一年级上册的《四季》，是一首富有童趣的诗歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法、排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口。教学此类美文，教师应让学生充分地读，直至熟读成诵。学生在诵读过程中，不知不觉就领悟到“字”是怎样组合成“词”的，“词”是怎样组合成“句”的，“句”是怎样组合成“段”的，“段”是怎样组合成“篇”的。这些语言的奥秘只可在反复诵读之中不知不觉地领会，难以言传。

熟读成诵是积累语言材料、生成语文素质的不二法门，要学好语文，必须积累大量典范、精美的语言材料。对课文熟读成诵是提高低年段学生语言文字运用能力的基础。教师若忽视对语言材料的背诵积累，“语用”必将成为无源之水，无本之木。

二、关键：品味词语，体会遣词用语的精妙

老舍先生说：“我们的最好思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。”学习语言的文字运用，关键是要发现作者具体遣词造句的秘妙。品味字词意思，体会作者用词之匠心，实际上就是在品味赏析中学习语言文字运用。叶圣陶先生曾说：“了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”汉语是世界上最深邃、最伟大的一种语言，需要细心咀嚼，耐心挖掘，细心品味。其中，词语是较小的语言单位，品味语言，可以从词语开始。

如《黄山奇石》一课中对“猴子观海”的描写：“它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。”句中用了“抱”、“蹲”、“望”这三个动词将“猴子观海”的有趣形象地描绘出来。教学时让孩子们细细品读，感受作者如何用动词将不动的石头写得活灵活现，体会言语运用的精妙，为下文说话写话做准备。

三、途径：立足文本，实践表达

新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣，提升表达的欲望。低年段的课文多以韵文、童话、寓言为主，其中蕴藏丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多训练语言文字运用的素材。

（一）仿写句子

儿童学习语言的初始是“模仿”，在模仿中学习语言的组合形式，在模仿中内化语言的运用方法，在模仿中整合表达自己的见闻感受。在低年段的语文阅读教学中，教师可以抓住常用句式和有特点的句式指导学生模仿句子，进行迁移运用，以此优化学生的书面语言组织能力。

例如学习二年级上册《秋天的图画》时，在熟背的基础上，引导学生按照“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这样优美的句子进行仿说，仿写；学习《黄山奇石》时，鼓励学生根据图片进行大胆想象，仿照课文用自己的语言介绍一块奇石。

（二）训练说话

说话训练是低年段教学的重要环节，在教学中，教师要根据实际情况把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言，提高学生的口语表达能力。若以课文中的句子为范例，提供句式说话，学生的语言表达会更为规范。

例如学习二年级上册《假如》一文，熟读课文后，教师问：“假如你有一支神笔，你想做什么事情？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解，有的说，假如我有一支神笔，我要给埃塞俄比亚的小朋友，画许许多多的粮食，让他们远离饥饿和贫困，和我们一样，过着幸福的生活；有的说，假如我有一支神笔，我要给我的妈妈画一头乌黑的头发，让她不再苍老，而是和我们一样，能够健康、年轻，充满活力……学生之所以能口若悬河，争先恐后地表达自己的想法，是因为他们在教师的启发下，有话可讲，有话会讲，有话想讲。

（三）尝试创作

鱼儿在水里学游泳，鸟儿在空中学飞翔，孩子在语言实践中学会创作。教师要根据儿童语言学习的规律，强化学生学以致用的意识，努力追寻语言实践的生发点，引导低年段学生尝试大胆创作。

二年级下册课文《画风》第四至第八自然段分别写了小朋友们通过画旗子、小树、雨丝和风车把风画出来。课文运用的是叙述的表达方式，教师却另辟蹊径，引导学生把课文改编成“诗”：

风来了，风把旗子：吹飘了，风藏在：飘动的旗子里；

风来了，风把树苗：吹弯了，风藏在：弯弯的树苗里；

风来了，风把雨丝：吹斜了，风藏在：斜斜的雨丝里。

教师让学生接着继续创作：

风来了，风把头发：吹飘了，风藏在：飘动的头发里；

风来了，风把乌云：吹跑了，风藏在：逃跑的乌云里；”

风来了，风把湖面：吹皱了，风藏在：荡漾的湖面里。

……

教师立足文本，引导学生在绘画、记叙文、诗歌三者之间走了一个来回，学生徜徉在智慧和语言之中，顺手拈来，挥洒自如。