杨莉

摘 要：就当前的情况来说，大班额的教学情况可能还会持续很长一段时间，所以教师需要进一步探讨如何转变自身的角色以及如何发挥小组合作学习的优势，来调动现阶段学生学习的积极性。由于大班额，人数过多，学生在学习习惯，卫生习惯以及社交习惯都中存在着巨大的差异，这给课堂教学带来了一定的困难。针对提高课堂教学质量，探讨大班额课堂教学教师角色转变及小组合作的有效性。

关键词：大班额；角色转变；小组合作学习

随着教育改革的深入，现阶段动手实践，自主探究，合作交流都成为学生学习的重要方式。此外，新课改着重强调学生的主体地位，教师在课堂教学中要将主体地位还给学生，所以还需要教师进行角色转变，将提高教学针对性、实效性，促进学生快乐学习作为当前的主要目标。

一、教师的角色转变的重要性

传统的教学中，教师处于主导地位，学生根据教师的指导展开有计划的学习，学生因为对教师存在一定的敬畏心理，所以学生的学习非常被动。他们在这种教育环境下无法表达自己内心的真实想法，学习缺乏动力，无法真正体会到学习的快乐。现阶段新课改要求教师转变角色，做学生的引导者，引导学生学会学习，自主探索，找到学习的快乐之源。

除此之外，教师在指导学生学习的过程中，应该具有扮演多种角色。首先是朋友，可以与学生平等交流，与学生一起探索学习的朋友；其次是指导者，在学生探索学习的过程中遇到困难，然后对学生进行点拨的指导者。教师的这种角色转变对于学生的学习有着巨大的帮助。

二、大班额课堂教学小组合作学习有效性的建议

1.科学分组

教师在科学分组上扮演者指导者的角色，首先只有教师才可以统筹班级学生的综合学业水平，知晓学生的个性特征，依据学生的这些特点，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生划分为不同的小组。然后转变为朋友的角色，询问学生是否需要调整，或者想要调整小组的学生，理由是什么，最终确定最后的小组划分。

其次是要安排小组成员合理的分工，要让小组的成员根据自己的性格特点，学习习惯担任一种特定的角色，比如安排总结能力比较强的学生当小组的发言代表，监督能力比较强的当小组长，然后定期轮换小组内的角色，学生与学生之间要相互传授自己如何做好工作的秘诀，增进学生的相互学习，相互合作。

最后是教师应该定期对小组内部成员进行培训指导，让每一个小组长都发挥好自己的积极作用，促成内部成员相互支持，相互信任的局面。

2.教师担任多种角色，帮助学生完成教学任务

在小组合作的学习过程中，学生的参与度可能会不均衡，各个小组之间解决问题的方式，特点以及速度都不一样，有些小组喜欢在讨论上花很多时间，有些小组喜欢在寻找答案上花很多时间。所以教师要树立起“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，分别担当着监管者和指导者的角色。学生在就某一个问题进行小组合作讨论的时候，教师应该积极主动地参与到不同小组的学习活动中去，对于解决问题速度过慢的小组进行一定的方法指导；对于不喜欢讨论喜欢查阅资料的小组，可以带动学生就课堂内容进行交流。教师作为一个指导者，要将“独立思考”作为学生合作学习的前提，因为只有学生经过独立思考并且需要通过交流来判断思考的结果是否正确时，开展小组合作学习才是最有成效的。而在学生小组合作的过程中，要积极指导学生的合作行为，调控学生合作时候的情绪，只有这样才能保证一方面发挥学生小组合作的积极性，另一方面发挥出教师角色转变的先进性。

3.小组合作探究的内容要有价值

现阶段存在着很多教师为了让学生小组合作而对合作内容并没有进行深入探究的现象。小组合作学习不是万能的教学方式，教师要明确小组合作学习是为教学目标服务的教学手段。所以在小组合作的过程中提出的问题既要有深度，还要有合作的价值。所以教师在选择合作探究的内容时，需要考查问题的开放性，规律性以及价值性。

首先是容易让人产生重大分歧的问题，这一类的问题是比较值得讨论的，因为很多模棱两可的内容会导致学生的出错的概率增大，比如一些数学公式，很多学生在上课的时候，很少探究数学公式的来源，所以在解题的过程中出现了与公式不相符合的条件，学生就会集体出错。所以在这一点上，教师可以引导学生用小组合作学习的方式去体会并且推导数学公式来源的过程，然后刷新学生对数学公式的认识，便于日后在数学应用解题中降低犯错的几率。

其次是选择一些开放性试题，现阶段无论是语文的故事续写，还是英语作文都存在着很多开放性的题目。而开放性试题的灵活性是比较大的，对于学生个体来说比较有讨论的价值。所以在教学中，采用小组合作的方式去解决开放性试题具有现实性的意义。比如，初中高中的英语作文中经常会出现你认为电脑对人们的生活是否有利并說明原因的题目。面对这种开放性的题目，每个同学都有自己的看法，有些同学认为可以计算机简化很多现阶段的问题，使人与人之间的联系更加紧密；然而一些同学则认为，电脑让人花费太多时间在虚拟的世界中而忽视了与自己的亲人交流等。通过小组合作学习，一方面为学生提供了表达自我的平台，另一方面汇集了所有学生的智慧，全方位、多角度地展开了问题。此外，这种方式还让学生相互吸收他人的智慧结晶，突破了个体思维的局限性。

最后是选择具有挑战性的问题，一方面挑战的问题比较大，题目给出的条件比较刁钻，而另一方面题目中包含的知识又在学生力所能及的范围内。比如，小学数学中计算1+2+3+…100的和为多少。学生在接触这一类型的题目之前，很难凭借个体的能力将这个题目解答出来，显而易见的是这个题目用加法的方式算难度也比较大。所以需要小组合作相互交流，共同分析数字之间存在的规律，然后教师在学生小组合作过程中转变角色，对学生进行适当的引导，让学生采取不同的办法对此数学题进行尝试，看能否得到最后的解决方案，在这个过程中，教师还要逐步指导学生学会比较、概括、归纳、总结等数学思维。

在大班额环境下，教师角色转化与小组合作的学习方式是一种适应现代教育改革的教学方式，这种教学方式一方面体现了学生的主体地位，另一方面提高了学生分析问题，解决问题的实际能力。

参考文献：

[1]黄婷.小组合作学习在农村英语课堂上应用的实证研究[D].四川师范大学，2016.

[2]舒寒.合作学习教学模式在农村初级中学的应用研究[D].宁夏大学，2016.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《大班额课堂教学小组合作学习研究》阶段性成果，课题批准号：GS[2017]GHB1850。

编辑 冯志强