申珣

摘 要：复述，作为一项融听说读写于一体的语文综合能力，在小学语文阅读教学有着重要作用，但是目前的小学语文阅读教学中复述训练还存在许多问题，导致学生的复述能力达不到上述要求。而思维导图作为一种新型的教学手段，能够有效地将思维过程可视化，符合小学生的学习特点，因此，研究根据思维导图的功能和特点，设计出借助思维导图提升复述能力训练为重点的语文阅读教学流程，并实施于教学实践中，通过教师点评，学生自评和小组互评，对思维导图的应用效果进行评价。

关键词：小学语文阅读教学；复述训练；思维导图

复述，作为一项重要的综合性语文训练，在《义务教育语文课程标准》中贯穿始终，为了落实教学大纲关于“复述”的教学要求，教材分别在不同的年段安排了复述训练。不过“复述”在课堂教学活动中落实并不理想。究其原因，一是概念不清晰，将“复述”“概括”“背诵”相混淆；二是教师缺乏对复述方法的指导；三是教师对学生复述技能习得情况缺乏评价和考查，学生在复述过程中碰到的难点，教师不能及时了解和掌握，并加以有效指引。

针对以上问题，笔者以人教版四年级下册第八单元为例谈谈如何借助思维导图，构建以教师为主导，学生为主体的课堂，在阅读教学中，帮助学生掌握复述策略，提升复述能力，发挥其价值和作用。

一、“一图胜千言”，思维导图激发学生复述兴趣

如何借助第一课《寓言两则》短小生动、含义深刻的特点，激发学生学习兴趣，在学习过程中探索方法，学会迁移，是落实本单元“复述”训练重点的关键。

（一）借助导图，打开思路，激发兴趣

新授时，将“寓言”作为思维导图的中心点，鼓励学生进行头脑风暴，畅谈感受。有的谈到了寓言的语言特色，短小生动，或幽默或讽刺；有的谈到了寓言的作用，收获道理，引发思考；有的发现了语言的结构特点，前面是故事，后面是寓意；有的回忆起学过和读过的寓言；有的甚至谈起以《伊索寓言》为代表的外国寓言，分析中外寓言异同之处。紧扣中心发散思维，学生学习兴趣昂然。

（二）紧扣题眼，图文结合，以赛激趣

题目往往就是文章的中心或主要内容的缩影，紧扣题眼，是练习复述的第一步。寓言的题目，独具特色，所传达的信息量大，大部分都交代了故事的情节，有的则说明了角色之间的关系。教学中组织竞赛，用图文结合的方式，将自己读过的寓言题目绘制出来，看图猜寓言。学生在绘制过程中，回顾了课外阅读内容，通过思考如何利用图像与文字巧妙结合，诠释题目，对文本进一步加深了理解。在互动猜图过程中，分享阅读收获，在交流中相互促进，激发阅读兴趣。

二、“思维可视化”，思维导图为学生提供复述支架

思维导图是学生进行自己总结和厘清文章框架的一种绝佳手段。通过之前的教學活动，学生明确了题目是语篇的灵魂，紧扣文眼，便抓住了思维导图的中心词，再由此中心词开始，随着阅读的不断深入，将阅读思维过程中感受到的关键词结合图像表示出来，形成情节线索环，让思维可视化，为学生提供了复述支架。

（一）自主先学，理清线索

复述，是以学生充分阅读和理解文本为基础的。四年级学生已经具备课前预习的能力，为提高课堂学习效率，课前要求学生对《寓言二则》进行整体感知，初步理解，即抓住文本主题，依据情节线索，圈画出文章主人公和体现情节发展的关键词。课前先学，让学生不再是零起点地进入课堂，教师能更好地以学定教。

（二）师生合作，绘制导图

为了检验学生的先学情况，可先组织学生在小组内汇报，教师相机了解并给予相应的指导。包括各段的主旨句以及推进情节的关键词是否准确，这样绘制出来的思维导图才能把握中心，简明扼要。

（三）分享交流，完善导图

“情节线索图”绘制完成后，可组织学生进行分享交流活动。运用导图通过分享交流，进一步加深对文本的理解。其次，在互动交流中，通过借鉴和学习，学生可以不断调整和完善自己的“情节线索图”，教师也可以通过观察学生的表现和其对所学知识的吸收程度随时调整教学进度，注重差异化教学。同时在分享过程中，鼓励学生将自己的理解和收获批注在导图旁边，为创造性、个性化的复述奠定基础。

（四）依据导图，练习复述

依据“情节线索图”练习复述，与绘制导图一样，需按照一定顺序进行。首先从中心的课题读起，课题正上方引出主人公，沿着顺时针方向开始复述故事情节，在把握内在逻辑后，可以进一步读取细节。在完整性的基础上，还可以结合批注融入自己的想象和理解，表现出自己的创造力，通过语言和肢体的生动表达，展示出自己的表现力，让复述变得生动有趣。

三、凭借思维导图，复述技能在评价与考查中提升

新课程改革强调积极互动，在课堂上进行分组，每个学生在自己的小组里讨论自己设计的思维导图，不仅能够碰撞出头脑风暴的火花，同时还促进了师生、生生之间的交流，最大化发挥合作学习的功能。复述训练也可以发挥小组合作的优势，组内复述，相互评议，取人之长，补己之短，共同提高复述技能。教师还可以根据学段课程目标，将复述技能和水平作为口试的重要内容，提出具体而明确的标准，组织学生认真评定，既要注意课文内容的理解程度，组织语言材料的能力，又要注意复述语言的速度、语气、感情，反复练习，培养良好的复述习惯。

当然，绘制思维导制图提升复述能力，进而养成良好的阅读习惯，需要在大量阅读实践中，不断巩固和精进方法和要领，并在今后的阅读实践中自觉加以运用。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015-01.

[2]吴益铭.小学语文复述课文环节的教学意义分析[J].备课参考，2017（4）.

编辑 杜元元