黄萍

摘 要：《基础会计》是系统阐述会计的基本理论、基本方法及基本操作技能的一门学科。它是会计课程体系中的入门课，具有较强的理论性和实践操作性。以教学目标为导向，运用平时成绩、“过程性考核”与期末考试相结合的考核方式，可以进一步提升该课程教学质量。

关键词：过程性考核;教学目标;基础会计;教学质量

高职院校《基础会计》课程在会计专业体系中处于基础的地位，致力于塑造学生的基础会计工作能力，为财务管理、会计信息化、管理会计等专业课奠定学习基础。为进一步提升《基础会计》课程的教学质量，本文从课程教学目标出发，讨论“过程性考核”在该课程教学质量提升中的应用。

一、《基础会计》课程考核方式现状分析

本课程原采用的考核方式是“平时成绩+期末考试”，平时成绩占30%，期末考试占70%。平时成绩的考核内容包括三个部分：1、课堂考勤;2、课后作业;3、课堂表现。期末考试则是以闭卷的形式对知识的掌握程度进行考核。这种考核方式下存在问题主要有：1、平时成绩所占比例较少，不利于约束学生的课堂行为，不便于提升课堂学习积极性; 2、期末闭卷考试成绩所占比重偏大，侧重考核学生对理论知识的掌握，对于操作能力的考核非常有限。

二、“过程性考核”在《基础会计》课程中的应用

基础会计课程的教学目标有多个层次，可拆分为能力目标、知识目标、素质目标三个层面。知识目标要求学生掌握会计规范、基本理论知识，包括会计的定义、职能、目标、核算前提等，掌握会计对象、会计要素、会计账户、复式记账、编制会计报表等会计核算方法。素质目标要求学生规范、诚实、整洁、审美、专业。能力目标要求学生掌握会计基础工作流程，包括以下内容：建立账簿、会计凭证填制与审核、登记会计账簿、对账与结账、编制会计报表。由此可知，《基础会计》这门课程的总目标即：能够规范地、诚实地、专业地运用会计理论知识完整地处理会计的各个环节的工作。

期末考试侧重于对知识目标进行考核，平时成绩侧重对素质目标进行考核，而对能力目标的考核存在盲区，由此我们引入“过程性考核”。优化后的考核体系为：平时成绩（30%）+过程性考核（40%）+期末考试（30%）。

平时成绩的考核内容仍旧是课堂考勤、课堂表现、课后作业三大模块，对考核标准进行细化。课堂考勤以蓝墨云班课APP为考核软件，在课堂的任意时点考勤，可降低学生早退的情况，也可将考勤数据归档。课堂表现中加入小组考核的内容，以小组为单位进行激励，基础好的学生带动基础较差的学生。

结合能力目标中会计基础工作的内容，以提升教学质量为目标，过程性考核分为六个部分：建立账簿、原始凭证的填制与审核、记账凭证填制与审核、登记会计账簿、对账与结账、编制会计报表，结合各部分内容的重要程度和难易程度分别赋予15%、10%、45%、10%、10%、10%的考核权重。考核的具体内容为一个企业的完整仿真案例实训，贯穿整个会计基础工作的各个环节，既保证业务的完整性，又更接近真实的企业实务，以培养更多具备专业准入能力的学生。过程性考核的评分标准以企业会计准则和相关会计规范为指引，设置细节评分点，既是考核标准，也是学生对照修改的标准。

期末考试仍采用闭卷的方式，权重比例调整为30%。

三、“过程性考核”在提升《基础会计》课程教学质量中的作用

（一）“过程性考核”完善了现有考核体系。从考核体系来反思提升教学质量的方法，综合考虑各个层次的教学目标，反思现行考核方式的不足之处，优化考核体系。“过程性考核”的引入使得能力目标的考核得以实现。

（二）“过程性考核”促进教学资源的整合和教学设计的更新。过程性考核要求按照会计基础工作流程进行考核，则授课教师的教学设计必須适应考核方式的要求。首先，授课教师需对课程教材进行科学的整合，按照实际工作中账务处理的流程设置教学模块，根据每一个环节设置阶段性项目。整合后，最终形成5大教学模块（基础会计理论知识、建立会计账簿、填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表）和6大阶段性项目（建立账簿、原始凭证的填制与审核、记账凭证填制与审核、登记会计账簿、对账与结账、编制会计报表）。其次，教学设计需要对教学资源进行整合，每个教学模块和阶段性项目都需要设置仿真教学情景和完整的业务数据，以实现理实结合、知行合一的教学目标，进一步提升教学质量。

（三）“过程性考核”能创新教学手段与教学方法。“过程性考核”要求教师授课更注重对过程的把控，需要对教学手段和教学方法进行创新。“互联网+”恰为这种创新提供了现实土壤，授课教师可以在理论授课的基础之上，采用蓝墨云班课、超星学习通等APP对学生的学习过程进行把控，并结合案例教学法、情境教学法，以企业真实数据或情境进行教学，更好地服务于理实一体化教学。

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