张三定

摘 要：“师者，传道授业解惑者也。”而小学阶段的班主任不仅承担着一定的教育教学任务，同时还肩负着班级管理和学生的日常生活照料等工作。现如今，数学教师兼任班主任的情况在小学教学中比比皆是。在此背景下，如何实现数学教学与班主任工作的有机整合，保持二者之间的动态平衡，一直以来都是广大教学工作者思考和研究的重点问题。

关键词：小学数学;班主任;生活;分层;评价

小学数学教师兼任班主任，虽然其职业性质并未发生改变，但是其工作性质却与仅仅承担单一教学任务的教师截然不同，这种双重身份要求数学教师在脱离原有行为模式和规范的基础上，重新构建班主任的权利与义务，并与数学教学形成集合体。基于此，作为小学数学教师兼班主任，我们应在遵循班主任身份特质和数学学科教学规律的基础上，积极寻求二者之间的平衡点，以此来实现最优化的教学效果。下面，笔者就结合自身教学实践，对小学数学教学与班主任工作的整合策略做些总结。

一、回归生活，体现本真

数学虽然独具抽象性和逻辑性的特征，但是数学归根结底是一门应用类学科，“从生活中来，到生活中去”是数学学科的真谛。基于此，作为小学数学教师兼班主任，我们应当在及时摒弃传统灌输式教学模式的基础上，积极寻求数学学科与现实生活的契合点，让数学教学回归生活。如此，不仅可以使学生体会到数学的应用价值，强化学生的数学学习动机，而且还能够在最大限度上遵循学生的认知规律，减轻班主任的教学负担，进而有利于推动班级管理工作的顺利开展。

例如，以“认识钟表”这部分内容为例，在带领学生初步认识了钟表的外部构成，了解了时针、分针及钟面上的数字之后，我利用多媒体幻灯片向学生出示了几幅图片，并说道：“同学们，你们看，这是小明的一天。下面请大家以小组为单位，一起来说一说小明什么时间在干什么，然后评一评他的安排合理吗？”这一极富趣味性的问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，待学生简要发表了自己的看法和见解之后，我总结道：“看看小明的一天安排得多么充实呀，他在这一天中一定会有很多收获。同学们，今天回家后就和父母一起商量一下一天之内的时间安排，好不好？时间是很宝贵的，我们一定要向小明学习，养成珍惜时间、合理安排时间的好习惯。”如此，既让学生习得了数学基础知识，又让学生感受到了数学与生活的紧密联系，使学生初步建立了时间观念，进而实现了育人的教学目标。

二、分层教学，因材施教

现如今，广大数学教师在课堂教学中通常采取的是“无差别”的教学模式。这样一来，不仅无法兼顾全体学生的学习需求，而且也难以提升数学教学的有效性和针对性。而班主任作为班级的组织者与管理者，与其他任课教师相比，班主任在及时了解学生个体差异方面具有“近水楼台先得月”的独特优势。因此，作为小学数学教师兼班主任，我们应当在充分了解学生主体差异的基础上进行分层教学，这不仅是贯彻因材施教理念的必然要求，更是切实发挥班主任教学优势的最生动体现。

例如，以“圆的周长”这部分内容为例，课前，我依据学生过往的学习水平，将其划分为了A、B、C、D四个层次。在课堂上，我先是利用15分钟左右的时间让A、B两个层次的学生在结合课本知识的基础上，与小组成员一同来自主探索和推导圆周长公式。与此同时，我在向C、D两个层次的学生讲授完新课内容之后，给他们十分钟左右的时间来做一做课后的练习题，而我则会利用这一时间来听取A、B两个层次的学生在探究过程中所遇到的问题，以了解他们的自学情况。最后，我则会在结合A、B两个层次学生学习成果的基础上为他们分别布置一些拓展性的题目，并对C、D两个层次的学生进行重点指导。如此，通过分层教学，不仅兼顾了不同层次学生的学习需求，而且还在最大限度上优化了课堂的教学效果。

三、创新评价，促进发展

受应试教育思想的影响，广大小学数学教师对学生的评价方式十分单一，即仅仅“以分数论英雄”。然而，小学生年纪小，更易接受正面的表扬和鼓励，仅以分数作为唯一的评价标准未免太过狭隘，而且也不利于增强学生的数学学习信心。鉴于此，作为小学数学教师兼班主任，我们应在关注学生学习结果和学习过程的基础上，建立目标多元、方法多样的评价体系，以此来帮助学生认识自我、建立信心，从而促使学生的各方面素质都能够得以完善和发展。

为了在最大限度上保障评价体系的全面、客观，我始终坚持形成性评价和终结性评价相结合，简言之，即重结果更重过程，体现在具体做法上就是将学生的学业成绩、作业状况、学习态度和探究与实践能力等作为评价的综合考量因素。与此同时，我在对学生的学业水平进行评价时还会在很大程度上参考学生过往的学习水平：对于A层学生而言，85分算达标;对于B层学生而言，75分算达标;对于C层和D层学生而言，60分就算达标。如此，通过创新和完善考核评价机制，不仅帮助学生全面了解了自己现阶段的学习成果，而且还增强了学生的数学学习信心，促进了学生各方面素质的完善和发展。

在素质教育全面推行的今天，数学教师兼班主任已然成为一种普遍存在的现象，其无论是对于教育教学资源的整合优化，抑或是对于教学理念的改革创新都有着一定的积极意義。作为小学数学教师兼班主任，我们一定要在明确自身权利、义务的基础上，积极寻求数学教学与班级管理二者之间的平衡点，以真正实现管理与教学的协调、同步发展。

参考文献：

[1]姬梁飞.数学学科教师兼任班主任有效工作模式探析[J].南昌教育学院学报，2017，32（06）：111-114.

[2]孟进.数学思维在班主任工作中的应用[J].西部素质教育，2016，2（21）：287.