李亚

【摘 要】 教师所采取的生活化语文教学方法，是培智学校学生学习如何应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生学习文化知识、一些必备生活技能、发展自身思维、改善自身缺陷的基础。因此，在作文教学方面，教师也应该运用一些生活化的方式对学生进行指导，从而提升他们的写作能力。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 智障；学生；作文；教学；措施

语言文字是我们最重要的交际工具和信息载体，也是人类文化的重要组成部分。无论是生活还是学习过程中，语文是每个人学习过程中最先接触到的内容，也是学生学习其他学科的基础。培智学校作为一种较为特殊的教育机构，在各科教学方法上也應该有所不同。具体从语文方面而言，教师所采取的生活化语文教学方法，是培智学校学生学习如何应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生学习文化知识、一些必备生活技能、发展自身思维、改善自身缺陷的基础。因此，在作文教学方面，教师也应该运用一些生活化的方式对学生进行指导，从而提升他们的写作能力。

一、下笔从听开始

作文课通常枯燥无味，很多学生不愿意听，就更不用说写好作文了。在刚开始学习写作的时候，学生们通常都是想了半天，却迟迟不能下笔，即便是下笔也写不了几个字，根本达不到教师作文教学所需要的效果。尤其是在培智学校中，学生们的抽象思维较弱，而形象思维占据主体地位，就使得作文教学变得更为艰难。同时，由于大多数教师都在普通学校任职过，多年的教学经验也促使他们形成一种固有的教训模式，而传统单一的教学方法不能满足培智学校学生的学习要求。因此，学生们可能更加难以理解，从而对写作文这件事变得更加抗拒，没有兴趣，教师也就难以进行作文教学。听说读写是学习一门语言必备的过程，写作文是语文学习过程中的一部分，因此，运用“听”这种直接的感官激发学生们的兴趣，让他们在作文课上能够变得更为积极，从而能够提升写作能力。

在要求学生们写作文前，教师可以整理一些描写相关内容的文段，在课上念给学生们听，让他们在听完后再复述出来。比如写关于春景作文时，可以念这样一段：春天到了，各种绚丽的花朵都开放了，都是那么绚丽夺目。田里农民伯伯种的油料作物——油菜花也开了。金黄的油菜花，成了蝴蝶的天地，美丽的蝴蝶在金黄色的舞台上跳着柔和而优美的舞姿。它们一会儿在空中飞舞，一会儿静静地停留在油菜花上。正是这样，给春天也增添了不少乐趣……听过这样一段文字后，学生能够进行一些意境的想象，然后进行复述，再顺势添加自己的想法，作文雏形也就形成了。

二、多媒体课件的运用

很多情况下，学生很难进行写作，想来想去也就只能憋出那么一两句话，主要原因就是缺少对于生活的观察和积累。培智学校的学生本来和外界社会的联系就很少，而且在很多写作教学课上缺乏相应的训练，缺少很多写作素材的积累，作文思路也就相对受到了限制，从而出现了“没啥可写”的尴尬境况。在写作教学课堂上，教师利用多媒体课件进行视频或图画内容的展示，让学生观看，引发学生的观察兴趣，并让学生根据所观看的内容进行复述，将视频和图画转换为文字，写出的一段段文字，通过一定的梳理就能够成为可利用的写作素材了。

比如描写花园时，通过多媒体的图片展示，学生就可以从多个角度进行考虑。花园可以由多种不同的花组成，那么颜色和品种也就有各自的特点，如红色的玫瑰花、洁白的玉兰花、紫色的喇叭花、紫红色的紫荆花以及色彩各异的山茶花……它们形状也各不相同，有的像张开的笑脸，有的像一个个害羞的姑娘……它们的香味儿各具特色。通过直接的视觉色彩的刺激，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，就能够让他们乐于表达。通过多媒体的运用，将这些需要描绘的花儿通过特写的方式展现出来，让学生逐一地仔细观察，那么让学生们用较为有条理的方式描写下来也就不是什么难事了。

另外，通过一些视频的播放展现出故事情节，再让学生根据观影内容写出自己印象较为深刻的片段，就可以形成一篇叙事类文章。如让同学们观看《木偶奇遇记》，这部电影通过讲述匹诺曹的种种曲折、离奇的经历，表现小木偶热爱正义、痛恨邪恶、天真纯洁的品质，教育儿童要抵御种种诱惑，做一个诚实、听话、爱学习、爱劳动并能帮助父母的好孩子。在组织学生们观影过后，让他们从电影中匹诺曹经历的事件中选取几个进行描绘，相比较而言，写成一篇文章就很简单了。

三、模仿写作

对于培智学校学生来说，有一个很容易出现的问题就是他们在写作文时没有明确的思路，经常是想到什么就写什么，想怎么说就怎么说，都是一些跳跃性的思维，写出的作文也就杂乱无章了，也就导致别人根本就看不懂他所写的作文究竟想表达的是什么。就其本质来说，就是他们写出的作文表达不规范，没有章法结构。而通过模仿别人的写作这种方式，能够在潜移默化中对他们的思维形成一定的影响，从而能够让自己的写作变得更规范。具体来说，教师能够在课上让学生阅读一些优秀范文，并要求他们在阅读之后将文章的内容要点或者写作提纲提炼出来，之后教师再通过这些提纲给学生讲解作者的行文思路及文章结构，让学生进行模仿写作，结合自己的写作特点，形成自己独特的写作方式。

比如给学生阅读《有趣的科教活动》这一文章，然后为同学们讲解。首先，这篇文章是总分总结构，描述了主人公在观看了有趣的科教活动后所记录的内容。根据这篇文章就可以列出一个简单提纲：第一部分，讲述科教活动的时间；第二部分，讲述连续的三个表演项目；第三部分，描述自己的观看感受。根据这样一个简单的总分总结构提纲，让学生们学习这种结构，按照这样的模式进行模仿写作，就可以培养这些学生学习多种不同结构的写作方法，从而学会不同的写作结构，让文章更加具有层次。

总而言之，因为轻度智障学生跟普通学生有所不同，所以方法上也应该有所差异。根据这三种方式，教师再结合学生的特点因材施教，进一步提升学生的写作能力。

【参考文献】

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[2]任静.习作教学，从学生的乐于表达开始[J].课外语文，2014（10）.

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