王 莹

(贵阳市第四十五中学 贵州 贵阳 55000)

工读学校的学生正处于青春期,正是需要家长更多关心的时候。但实际上,在与学生及其家长相处和交流的过程中发现往往有严重不良行为问题的学生,他的家庭教育肯定有这样或那样的问题。

一、家庭环境因素方面分析

1.“残缺家庭”因素

“家庭残缺”造成“家庭教育的残缺”。这一因素在当今社会尤为明显。由于家庭自然结构的破坏,形成的单亲家庭或离异家庭,孩子成为父母双方的累赘,在经济问题或教育问题上相互推委,孩子无人管教,行为不受拘束。

2.“过失家庭”因素

指的是家长或家庭成员道德品质恶劣,或生活作风问题或因犯罪而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑,也多带来了另一方的离异或离家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。这种学生往往成为不良行为,表现为沉默寡言,是非观混乱。这类问题学生相对较少,但不可忽视。

3.“留守孩子”因素

是指因父母外出务工、经商或学习,而将孩子寄留家乡,由亲戚托管、监护、教育的孩子。留守孩子没有良好的引导,也可能成为问题学生。这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点;或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低,造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。

4.“不当家庭教育”因素

家庭父母双方,望女成凤,望子成龙心切。家庭父母双方,在各自的工作岗位上勤恳踏实,且有一番成绩,也看重孩子的成长。……