陆静怡

在小学高年段，这样的叙事散文占有一席之地，如《我和祖父的园子》《望月》《爱如茉莉》《理想的风筝》等。叙事散文是以写人叙事为主，通過写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。这类散文总体营构的艺术特征是：善于通过某些生活片段、生活场景和细节的艺术描写以及人物最突出的个性特征的“散点式”刻画，来表现人物的精神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。

根据叙事散文的这些特点以及2011版新课程标准的要求，初步形成了高年段教学的设计理念：从“言美情浓”入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计、诗化的教学语言、自主的阅读实践活动，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。同时倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，重视对教学资源的再度开发，感受作者的心路历程，努力构建诗意的、文化的语文课堂。具体表现为以下几个方面：

一、把握线索——神聚

《月光启蒙》这篇课文中，“启蒙”是题眼，也是这篇课文的重难点。教学中，抓住“启蒙”这个切入点加以剖析，我们发现从表象看，母亲是通过为“我”唱歌谣、讲故事、念童谣、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，使“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时把她对故乡、对生活的爱传递给了“我”，这就是“爱”的启蒙。题目已点名行文的线索，因此教学中聚焦母亲在月光下为我唱民谣、讲故事、唱童谣、猜谜语这四件事情加以深刻体会，学生不难理解文章的神——这就是不识字的母亲给予我的爱的启蒙教育。

二、揣摩细节——悟情

叙事类散文通过记叙、描写来抒发感情，在选材上往往从细处落笔，重视侧面暗示。无论侧重写人还是叙事，都有一个共同的表现特征：写人，形象不求丰满但很鲜明；叙事，情节不求完整但很集中，所抒之“情”，渗透在文章的字里行间。生动的细节是散文富有感染力的一个重要特点，一个细节的刻画凝聚着丰富的情感，把握细节的内涵，往往就能带领学生很快走进那一片情感世界。

《月光启蒙》一课中，母亲轻轻吟唱歌谣这一生动的细节描写便蕴含着丰富的情感。教学中应着力引导学生理解它的内涵，感悟它的情深。考虑到高年级学生已有一定的自学能力，因此充分发挥学生的自主学习性，让学生联系上下文自读自悟两首民谣，在读中感受母亲的勤劳，体会母亲对生活的热情和对美好生活的向往。在学生建立了初步的情感体验之后，老师当场吟唱，直观展示母亲动听的歌谣，充分调动学生多种感官参与学习，学生自然体会到母亲轻轻吟唱的美妙。此时再回归文中“三月和风，小溪流水，芳香音韵”这独特的表达上，在领悟着各种感官通达的陶醉中，学生也读出了这一细节描写背后所蕴涵着的“情”——“母亲把对故乡的爱、对生活的爱、对民谣的爱都伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。

三、咬文嚼字——语用

叙事类散文的精妙体现在其思想情感的含蓄深邃，谋篇布局的匠心独运，表现手法的多姿多彩，遣词造句的精炼生动。如果浅浅地流于对课文走马观花般的理解，很难消融学生与文本之间的距离。必须直入文中，在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下，如果能就语言的表达应用方面细心揣摩咀嚼，说出一二精妙之处，那才是真正意义上的阅读，这也是叙事类散文教学本位的回归。

《月光启蒙》这一课就有几处这样富有表现力的字词，尤其是在同一句中出现了两次“长“——“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”作者借用“长”字，巧妙地将其移植于歌谣的生命历程，它随祖祖辈辈的传承而来，又将一路传承发展。那么怎样引导学生体会“长”字的绝妙？就需要引领学生去感悟、吟咏、遐思、神往……先从“长”的本意——植物的生长着手，引导学生思考：植物的生长需要什么？往下看，自然是根，它要不断地深入地下，汲取养分；再往上看，那就是枝叶，它们要努力地伸向高空。由此迁移到歌谣的根是什么？联系文本，学生不难了解母亲的歌谣是一代代传承下来的，祖祖辈辈就是歌谣的根。再往后遐想，母亲传唱着歌谣给予“我”启蒙，而“我”自然也会像母亲那样将歌谣这样传承下去，使其不断向前发展。这样的词句教学，巧妙迁移，由浅入深，体现了阅读理解的联系性和层次性，句子的内涵就这样不断地丰富而充盈起来，语言的密码就这样一层层地剥离出来。

四、朗读表达——定形

叙事散文与其他散文一样，都是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美。它的美，很大程度上取决于语言美，有的朴素淡雅，有的简洁明快，有的优美隽永，有的含蓄凝重，灵活而富于变化。如果只做无声的语言来接受的话，那真是一大缺憾。真正理解一篇散文应该是文我相融，情我相同的境界。要达到这样的境界，读是一条不错的途径。学生在口、耳、情皆到的读的过程中自读自悟，感受情感美、语言美带给自己的冲击和心灵荡涤般的快乐。

《月光启蒙》语言纯朴优美、感情真挚，充满了《月光曲》一样朦胧优雅的情怀，尤其是文中出现的几首歌谣，学生们朗朗地读着，唱着一首首泉水叮咚般的歌谣，抑扬顿挫间消除了与文本和作者之间的隔阂，也真切感受着那富有韵味的语言，受到无形的熏染。

走进叙事散文这座宁静的村庄，我们寻幽探秘，不再停留于细枝末节的纠缠，也不再为了一棵树而放弃整片森林。我们一定要有一个“类”的认识，重视整体的把握，更应该关注如何通过课堂教学使学生习得阅读方法、表达方法、独立自主的学习习惯等。高年段叙事类散文学习的朝向重点不仅是“理解内容”，更是表达、运用、会学。 “类”文本教学，将引领我们的学生融进散文这道美丽的风景，一路徜徉……endprint