顾燕平

摘 要：数学核心素养是素质教育背景下一种新的教学方向，它是学生在日常的数学学习中形成的，具有一定的持久性、综合性和整体性。它不仅和数学课程的教学目标有关，还与教学的内容有极大的关系。

关键词：初中数学；核心素养；设计

通俗地讲，数学核心素养有三个不同的维度，第一个维度是让学生能够理解数学文化的价值，懂得数学学科的严谨性和准确性；第二个维度是学生能够在数学学习中，具备用数学的思想和方法去思考和解决实践问题的能力，最后则是学生能够欣赏数学之美。

一、在教学目标中注重核心素养的引导

教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。因此，要想培养学生的核心素养，就一定要从这个教学活动的源头抓起，也就是我们所常说的备课。在传统的数学教学中，一般都是将课程中的重点和难点设计为课堂教学的主要内容，所有的教学活动都是围绕这个重难点进行，这其实是不科学的，它忽略了培养学生的核心素养。正确的教学目标设计应该是以培养学生核心素养为基础，以学科价值取向为依据所制订的。其中包含两个部分，一个就是我们常见的知识的获取，而另一个则是学科的文化取向。前一个我们大家都知道，就是简单的数学知识的讲授，也就是以考试成绩为衡量标准的应试教育；另一个则是学科的文化取向，也就是解决问题的思维和能力。所以，在素质教育的大背景下，教师一定要遵从数学学科本身的文化取向，设立符合这个文化取向的目标，进而完成数学的教学目的，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。

例如，在设计“数据的收集、整理、描述”这一章节的教学目标时，出于教师对数学课程的了解和学生成绩的考虑，他们就会忽略这个章节中核心素养的提升，而设计一些必考点的内容，让学生将这些必考点的知识学会，至于其他的抽样调查的必要性和相关的具体方法则进行大略的介绍就算结束了。显而易见，这样的设计完全违背了数学教育的初衷，阻碍了学生核心素养的提升。其实，针对这个章节，教师可以设计一些开放性的内容，比如，在基础知识讲解完毕后，教师可以让学生统计一下各自家庭近五年的家庭收入，并将其制作成图表，接着再根据图表画出相应的折线图，之后再寻找适合的函数模型来表达图象，最后再根据函数预计出今年家庭的收入。教师也可以让学生寻找自己喜欢的问题设计一个调查表格，让他们在制作表格的过程中掌握数据的提取形式，分析问题出现的现象，进而促进他们对于知识的掌握，提升他们的数学核心素养。

二、在课程导入时突出核心素养价值观

在传统数学课堂教学中，教师一般都不是很重视课程知识的导入，一般都是开门见山，直奔主题。由于学生正处于身心发展的重要阶段，他们的求知欲强，但专注力和自制力却不够，注意力很容易分散，一旦他们对于课程的开头失去了关注的兴趣，他们马上就调转目光，将注意力集中到其他方面去了。因此，这种教学方法不但不会提高学生的学习有效性，反而会让他们感到厌烦，进而失去学习的兴趣。

在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，进而自然地爱上它。数学学习也是如此。热爱数学，感受数学之美也是数学核心素养之一。要想让学生感受数学之美，体会数学学习中的乐趣，教师可以在课程导入阶段，采取一些学生喜欢的方式方法进行新课程的导入，以此来让学生对要学习的知识充满兴趣，体会数学的智慧之美。

例如，在教授八年级下册“认识概率”时，我在上课之初，没有直接为他们讲述相关的数学知识，而是为学生播放了《窦娥冤》中六月飞雪的片段，在视频播放完毕之后，我问了大家一个问题：“你们知道六月飞雪吗？”学生都一致地点点头，“那你们知道六月飞雪这样的事件在数学中该怎么理解？”这次学生都摇摇头，露出了好奇的神色，看到学生的求知欲被激起，我打开书，开始为大家讲述概率的相关知识。

三、在解决问题中注重培养核心素养

數学思维是数学学科内在的灵魂，离开了数学思维，数学知识就像是一具躯壳，毫无生机可言。单纯的数学知识的获取是枯燥和乏味的，根据以往对应试教育的观察和总结发现，以知识获取为主要目的数学课堂教学，不仅会让学生产生厌倦的心理，还会让他们失去学习的兴趣。因此，教师在课堂教学中，一定要以培养学生数学思维为目标，减少单调而重复的数学练习题目，取而代之的是寻求一些发散学生思维的题目，促进学生数学知识的掌握，提升他们的核心素养。

总而言之，在初中数学教学中贯彻数学核心素养的培养，不仅需要教师在设计教学目标时考虑核心素养的提升，还要在实际的课堂教学中实践，只有这样，才能真正提高他们的核心素养。

参考文献：

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.

[2]石鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.