傅禾嘉

【摘要】  英语深度阅读学习是建立在深度学习理念上，以英语阅读文本为学习内容的学习方式，是深度学习在英语阅读学习领域中的具体化。促进英语深度阅读学习的发生需要恢复阅读文本的情境维度、创设互动交往的中介环境、激发学生积极主动的心理机能。

【关键词】  英语阅读 深度学习 内涵 机制 路径

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-119-01

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一、英語深度阅读学习的内涵

“深度学习”理论是学习科学领域的最新研究进展。在“深度学习”理论看来，人类的学习既是个体的认知过程，也是根植于社会文化、成长环境、现实生活的社会建构过程，而只有当学习者“在理解学习的基础上，能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中以作出决策和解决现实问题”，这样的学习过程才是深度而有效的。可见，深度学习更加注重记忆的理解性、认知的过程性、思维的批判性、知识的迁移性，以此将学习从“知识授受”转变为“形成观念、锻炼思维、提高能力、生发素养”的高阶智慧行动。

英语深度阅读学习，是指建立在深度学习的理路之上，以英语阅读文本为学习内容的学习方式，是深度学习在英语阅读学习领域中的具体化。英语深度阅读学习以适应学生个人发展和社会发展所需的阅读修养和阅读能力为根本的目标导向，它主张突破英语阅读知识获得的范畴，通过英语阅读文化的重塑、英语阅读感知情境的创设、真实的英语阅读活动设计等方式，实现学生英语阅读素养的提升。

二、英语深度阅读学习的发生机制

（一）情境性的文本内容

文本内容是学习者进行英语阅读学习的对象。深度学习理论认为，只有当学习的对象处于真实的社会生活情境之中，其才有可能触发学习者深度学习的发生。正如有学者提及的：“深度学习发生在复杂的社会情境中，而并非是在传统知识机械授受的课堂中可以习得的。”可见，学习应当是无处不在的生活实践的有机组成部分，它大都发生在复杂的、结构不良的问题情境中。也正因如此，学习者才有可能将更多的经验和知识应用到不同的情境和领域中，明确所学智能有效使用的脉络与限域。与之相应，英语阅读学习的文本内容同样需要嵌入到真实情境中，与真实的社会问题和学习者的生活经验紧密联系，这是深度学习发生的必要前提。

（二）浸润式的学习中介

在信息技术时代，学习已不在局限于学习者与学习对象的直接对话。深度学习理论认为，学习者往往需要借助外在的环境线索、文化工具（如电脑、手机等）与他人的互动来完成各种学习活动。协商、社会交往等“合法的边缘性参与”是学习的基本形态，人、物、工具等对人类的学习起着关键的中介作用。因此，英语深度阅读学习主张“实践共同体”式的学习，以适应、协商、交往、分享等方式，参照或吸收学习中介所带来的知识与经验。

（三）主观能动的心理机能

学习者作为学习活动的主体，其心理机能是影响学习进程及学习质量的关键因素。

传统的英语阅读学习固守着英语阅读有着共同的知识基础和方法技巧，只要学习者掌握了这些知识和技巧，就能有效地进行英语阅读。由此，学习者在英语阅读中本应具有的主体能动性却被压制甚至消解。深度学习理论则重建了学习者心理机能这一重要的学习维度，认为只有学习者发挥自身主观能动的心理机能，才能触发学习者的“批判性思维”、“自我反思”、“自我导向”、“主体性卷入”等状态，深度学习才能真正发生。

三、促进英语深度阅读学习的路径

（一）恢复阅读文本的情境维度

传统的英语阅读学习以掌握阅读知识和技巧为价值追求，因而缺乏对文本内容的情境性考察，导致学生掌握了一系列英语阅读的知识与技巧，却难以提升自我的英语语言素养。在深度学习理论视域下，我们亟需恢复阅读文本的情境维度，将文本内容与学生的日常生活、直接经验、个人经历联系起来，将其转化为学生生活中的英语阅读问题。例如，某一阅读文本讲述的是外国友人在景区游玩时问路的场景。我们完全可以通过角色扮演的形式展开情景剧演示。在此过程中，原本需要机械记忆的单词、句型、表述技巧成为了学生用以解决现实问题的智能工具包，在具体的情境问题解决过程中得到强化与提升，因而也具有了迁移的活性。

（二）创建互动交往的中介环境

英语深度阅读学习的发生需要互动交往式的学习中介环境予以支持。对此，学校与教师必须同时付出努力。一方面，学校需为学生创建良好的英语阅读文化氛围以及相应的技术平台支持。例如，在校园内布置英语图表、海报等，让学生的阅读学习延伸到课堂外，扩展到校园生活中;另一方面，教师需在平时的教学中向学生渗透英语阅读学习的社会交往特征。例如，教师可利用社交网络、博客等新型学习手段，组建班级层面的学习共同体，学生可在其中分享英语阅读资源、探讨英语阅读感受，等等。

（三）激发学生积极主动的心理机能

英语深度阅读学习还需激发学生积极主动的心理机能。已有研究发现，当学生将学习视作意义获得时，最能激发起其积极主动的心理机能。有学者指出，这一过程有益于学习者将个人深层次的隐性知识显性化、条件化和精致化。具体到英语阅读学习而言，教师应通过问答、讨论等互动交往的方式为学生搭建触发其主观能动性的支架，当然，这样的互动交往应指向“为什么”、“怎么办”等深层次的、自反性的问题辩论。由此，学生不仅能够知晓阅读文本中的事实，而且能不断产生认知冲突，更能持续地明晰所文本内容与自我之间的意义联系，继而洞察自我观念的改进过程。

[ 参  考  文  献 ]

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[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.

[3]徐晓东，杨刚.学习的新科学研究进展与展望[J].全球教育展望，2010（7）.