摘 要：教师要认识到研究性语文学习对学生长远发展的好处，努力从各个角度入手，让这种学习方式渗透于语文教学之中。文章选择四个方面谈一谈。

关键词：学习；研究性；语文

研究性学习既是一种理念也是一种学习方式，其目的不在于学生掌握知识的数量多少，而在于学生是否学会解决问题的方式方法，最终是为了使学生形成积极向上的进取心态，以及自主发现、提出进而解决问题的学习能力。但在现阶段初中语文教学中，很多语文教师都把精力放在学生成绩的短期速成上，而这种做法的直接弊端就是忽视了学生研究性语文学习能力的培养，让学生的长远发展受到阻碍。对此需要教师认真思考并作出改变，努力从各个角度入手，让研究性学习逐步渗透于语文教学之中。

一、 学生教学中的主体地位是研究性语文学习顺利实施的前提

现阶段初中语文教学中，学生的主体位置并没有得到应有的体现，很多时候学生都是习惯于被动接受，听命于教师的指挥来进行学习，不愿意进行自主性很强的研究性学习，而很多教师也都习惯于掌控课堂的全部，把时间都用来反复地讲授与训练，不给学生留下多少自主的空间，也不相信学生能有多少自主研究学习的能力，为解决这一问题让研究性学习渗透于语文教学中，教师要变掌控为服务，要明白语文教学的首要任务不是取决于知识总量的多少，而是掌握更多的语文学习方法，形成更强的语文自主学习能力，毕竟学生不能一直待在教师的羽翼之下，终会走向更为广阔的世界。教师要通过各种手段来培养学生的自主学习能力，起初学生会有很多的不适应，但只要教师坚持不放松，紧紧地盯住一段时间，学生自然就会慢慢地养成一种习惯。另外语文学科因其独有的特点也是必须保证学生的主体地位，使研究性学习渗透于文本的理解之中，这也是我们的语言文字含义的宽泛性与丰富性所决定的，我们知道就同样的一篇文章或语句来说，其针对的读者不同，理解的角度也就会有差异，最终对内涵的把握就会各有千秋，例如对《风筝》思想内容的理解，学生可能会从儿童教育、旧思想与伦理的批判、正视剖析自我、亲人间的情感、对美好事物的追求等角度，选择一个或几个来进行把握，教师要允许不同的理解与声音，哪怕不同于参考书，不同于教师，只要有其合理性，教师都要认可并予以鼓励，做到了这些，学生的自主地位才能真正地得以体现，学生才会有自己的疑问、思考与探究，才会让研究性学习渗透于语文学习之中。

二、 精当设置问题打造课堂研究性语文学习的氛围

语文教学实践中我们会发现，学生如果对涉及的语文内容有着一定程度的兴趣和探究未知的欲望，那么他们的内部思维就会达到一种相对积极的思考状态，就会愿意进一步地进行相应的探究，也就是我们常说的“研究性学习”。所以教师可以先了解学生的实际，以此為基础精当设置适宜问题，打造课堂研究性学习的氛围，让学生在研究性学习中获得成长。例如在学习《行道树》时，笔者让学生齐读课文末句“我们是一列忧愁而又快乐的树”，并思考为何忧愁、快乐？问题并不复杂，但却很难一下子给出答案，就会带动学生仔细分析研究课文，这样类似的问题能够引发学生进一步探究的激情，使之在兴趣浓郁的心理状态中，有探究，有体悟，有收获。不过教师也要明白，有时仅靠少许问题的设置就想很好地对学生进行研究性学习的训练，是无法完成要求的，对此教师要处在思维的高度，从整体入手全面进行考虑，精心恰当并有逻辑性地设置出一系列的问题，一步步把学生研究性学习的欲望触引出来。例如在学习《金色花》时，笔者先以一问题入手：作者为何把孩子比作金色花？一番思考获得答案后，笔者又问：孩子为何想成为金色花，还一再不想叫妈妈发现？学生的激情一下子被激发出来，解决这一问题后，笔者进行追问：为何妈妈见到他说“你这坏孩子”？这样一系列问题的出现，让学生在一步步研究性学习中解决了文本的重难点。

三、 借助语文课堂的商讨与辩驳让学生深入地进行研究性语文学习

语文教学要想让学生深入地进行研究性学习，教师就需要抓好语文课堂的商讨与辩驳，而要做好这些，首先就需要教师在讲授的内容上做文章，要使讲授的内容能够让学生有效地展开商讨与辩驳，引导学生积极动脑，细心思考，不要受限于教师的思路，要敢于并学会怀疑，要有自己的想法，要学会通过商讨、辩驳互通想法，从而激活学生的创新性思维，让研究性语文学习真正植根于学生的心中与实际行动上。其次要在课堂教学的准备上下功夫，要把关注的视角更多地留给学生，在充分把握学生的各种情况基础上进行备课，要适时提出得当的话题来拓宽学生多角度的发散性思维，要让学生有更多的时间与空间来进行研究性语文学习。例如对于《杨修之死》一文，笔者给出任务：杨修的死因，是在于曹操？是在于自身？还是另有原因？这一任务让学生陷入了激烈的商讨与辩驳之中，在不同观点的碰撞中，学生理解了课文，也锻炼了研究性语文学习的能力。

四、 结合小短文写作来显现学生研究性语文学习的成果

初中研究性语文学习看重的是“研究”，这是一个重过程、重能力形成的学习方式，但如果把“研究”过程中的收获以小短文的形式呈现出来的话，又将会促进下一步的研究性语文学习。这种收获可以是学生心中的感悟、产生的看法或相近联想等，教师不要过于关注学生的立意是不是深刻，看法是不是与他人不同，联想是不是合乎情理，而是要重点关注学生是不是有研究性语文学习的兴趣，收获是不是学生在反复理解并斟酌文本后所得到的。小短文的形式不要有所拘泥，要求也不要过高，初期能基本成文就行，让学生的水平逐步获得提高，但有一点一定要严格要求，就是一定要有自己的想法，不能拼凑应付了事。只有这样，才能一步步让学生养成研究性语文学习的习惯。例如在学习了《心声》后，有学生就把课文缩写成了二百多字的小短文，有学生写出读后感想，有学生以《从<万卡>打动李京京谈起》为题来写等等，学生深挖文本写出自己的想法，在研究性学习中加深了对课文的理解。

总之，教师要认识到研究性语文学习对学生长远发展的好处，努力从各个角度入手，让这种学习方式逐步渗透于语文教学之中，学生的语文学习能力就会获得一步步提高。

作者简介：

宋艺波，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县初级中学。