崔超 王靖 王海伟 郑喜清 王海燕 邸娜 苏志芳 李亚珍

摘  要：該文以实践教学模块课程农事操作为例，对其课程内容设定、教学安排、教学特点、教学考核及课程实施情况进行了分析总结，对课程目前所面临的问题展开了探讨，旨在为新建本科院校培养高素质应用型人才提供参考借鉴。

关键词：农事操作;实践教学;应用型

中图分类号 G642.0 文献标识码 A   文章编号 1007-7731（2018）23-0144-03

Abstract：To provide some experience for the new undergraduate colleges to cultivate high-quality applied talents in practical teaching.Taking the course of farming operation as an example，this study analyzes and summarizes the content setting，teaching arrangement，teaching characteristics，teaching assessment and course implementation，and discusses the current problems and countermeasures faced by the course.

Key words：Farming operation;Practical teaching;Applied

我国农耕历史悠久，早在战国末年的《吕氏春秋》中就有记载。农业是人类衣食之源、生存之本，是一切生产的首要条件[1]，对人们的生活产生重大的影响。河套灌区作为内蒙古自治区粮油基地，有着悠久的农业发展历史，同时也是该地区的特色产业与重要支柱产业。因此，对于农业人才的需求就更加迫切，而河套学院作为该地区唯一一所本科院校，有着义不容辞的义务和责任。自2017年1月被自治区教育厅正式确定为内蒙古应用型转型发展试点院校后，学院更加注重高素质应用型人才的培养。作为2012年经教育部批准的新建本科院校，增强实践教学水平，更是实现应用人才的培养的重要手段之一。因此，学院在人才培养模式、实践教学基地、校企合作等多方面做了大量工作。农学专业作为学院的特色专业，在实践教学方面也进行了多方面的改革。本文就《农事操作》课程多年实践所取得的经验，从课程教学特点、内容安排、教学方法和教学过程管控等方面进行归纳，并对其中存在的问题进行了总结与思考。

1 农事操作课程

农学专业是我国高等农业院校的传统优势专业[2]，具有很强的实践操作性，其主干核心课程包括作物栽培学、耕作学、植物病理学与昆虫学等，这些课程无一不与作物生产紧密联系，因此农事操作课程作为本专业的实践必修课，其重要性不言而喻。

该课程在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上，根据季节特点，有计划地组织若干农事操作，让学生亲自参加生产实践活动，是理论联系实际的一门课。通过学生直接参加生产实践全过程，初步掌握进行科学研究的基本技能，从中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到强化学生实践技能的目的。

2 教学方法及内容安排

课程时间为每年的3月开始到10月结束，共分为前期准备、实践操作、撰写报告及评阅、总结4个阶段。具体时间安排如下3月上旬至3月下旬分配任务，确定进行农事操作实践的作物类型及参与的学生、指导教师;3月下旬至10月中旬观察记载，学生进行田间实际操作，并对作物生长发育进行观察记载;10月下旬至11月中旬学生撰写农事操作实践总结报告;11月下旬对学生报告进行评分，总结农事操作实践活动。课程由管理教师与指导教师共同负责，主要由作物形态观察、育种方法、病虫草害的识别与防治及农事操作实践活动等构成。

教学内容分为多学科教师现场教授、小组实践及学生个人观察记录3种形式组成。根据作物田块划分不同种植区域，进行小组的划分，每个小组5～8人分配给各指导教师，在指导教师的指导下，根据作物生长季节特点，由管理教师负责逐周安排，参加农事操作实践活动，完成从整地、播种、田间管理、收获、考种等各个生长发育阶段的实践环节，对作物进行生育规律及生长特性观察记载，以使学生熟悉作物生长发育规律，掌握其形态特征与播种、田间管理栽培及收获考种方面的基本技术。并要求学生写出专题实践报告，教师评定成绩后计入农事操作总评成绩。具体实践教学内容详见表1。

3 课程考核及监管

3.1 教师的职责 农事操作课程实践指导小组认真制定实践计划，组织协调实践工作;及时解决实践中遇到的问题;督促承担实践的指导教师认真完成任务;检查学生参加实践情况。按照农事操作课程实践教学计划，全面负责农事操作学生考核、教学任务分配等工作。按作物类型向学生介绍作物基本知识及实际操作规范：（1）根据作物生长发育阶段特点，分阶段设计表格，要求学生按照表格对作物进行观察记载;（2）按作物生长发育阶段向学生介绍科学研究的基本方法，指导学生完成选题、实验设计、观察记载、资料分析、报告撰写等内容，并对每次农事操作活动及学生最后提交的总结报告给出评语。

3.2 对学生的要求 认真参加作物从整地到收获的每一个环节的农事操作活动。根据作物田间生长发育阶段及特点，及时完成作物记载项目，并对实习过程中出现的问题和体会做出总结，课程结束后提交农事操作总结报告。必须积极主动进行大田实践活动，并积极与指导教师沟通联系。

3.3 成绩考核 学生考核分为优秀、良好、中等、及格、不及格5个等级。整个农事操作实践总分100分。其中形态观察实验报告占20%，实践报告占30%，实践总结报告占50%。有下列情况之一者，农事操作课程实践成绩以不及格论：形态观察实验及田间实践操作活动旷课累计达到1/5者;农事操作课程实践总结报告、形态观察实验报告评分不及格者。

4 教學效果评价

4.1 全过程参与提升实践能力 通过从整地播种、水肥管理、病虫草还防控、田间管理、收获测产等全过程的课程实践参与，使学生真正深入掌握了农学专业的操作技能，并将之前所学的本专业课程所有知识内容进行应用和串联，形成完整体系，使得各个相对独立的专业课程内容进行深度融合，不仅增强了学生实践应用能力，还提高了学生的就业适应能力。

4.2 团队协作实现共同进步 在课程进行过程中分小组进行，通过多个实践环节的操作使得小组成员之间形成了良好的沟通能力与协作精神，与此同时，小组之间又形成了一种竞争，使学生深刻认识专业的同时也充分感受到了团队协作的重要性与工作过程中的竞争能力，为学生步入社会提供了良好的锻炼机会。

4.3 学生养成了良好的作风 由于本课程与其他课程性质的本质区别，使得学生必须进行实践操作，真正感受“面朝黄土背朝天”的辛劳与不易，体会到父母工作的不易学会感恩，同时也养成了脚踏实地、戒骄戒躁的工作态度，为今后工作或是进一步学习深造提供了坚实基础。

5 存在问题及对策建议

5.1 实践课程内容设定 在实践课程设置方面，由于学院实践教学资源有限或是实践教师的实际操作经验不足等问题，常会出现学生实践操作内容不足或是动手实践操作较少，听课学习较多等问题[3]。针对这一问题，首先要从课程教学的本质进行思考与定位，明确农事操作课程是一个实践课程，保证学生有充足的实践操作实践，达到多门专业课程理论知识与实践能力相结合达到学以致用，提升学生本专业实践应用能力的培养。

5.2 实践教学设施条件与教学效果的匹配 在实践教学设施条件与教学效果的相关性方面，由于不同课程教学单元的设施不尽相同，所以导致实践教学的效果存在较大差异，经过近几年的实践操作活动，教学设施与教学效果存在显著的相关性，良好的教学设施与课程充足的时间保证是达到预期教学效果所必须的条件。通过近几年的课程实践，学院充分调动所有有利的教学资源，并在课程时间安排上考虑实践的需求，进行了课程时间的整合，使得本课程的良好实施得到了应用的保证。

5.3 实践教学方法与课程考核形式 在教学方法与课程考核方式方面，根据农事操作课程不同单元进行区别对待，进行形式多样的教学方法设定[4，5]，如个人独立完成与小组协作相结合，专职教师讲解与行业企业专家教授相结合，与之相对应的也要进行考核方式的调整，如Word总结与PPT汇报相结合，事物展示与农事操作记录表相结合。在教学方法和考核方式上，本课程并没有统一的标准要求，课程负责教师可以彼此借鉴相互学习，真正做到“因课施教，因教考核”的目的。

参考文献

[1]黄志君.华南农业大学农事训练课程的理论与实践——以养蚕与缫丝课为例[J].安徽农业科学，2017，45（20）：239-240.

[2]秦新生.农业院校校园植物资源在教学实践中的充分利用：以华南农业大学为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（11）：229-233.

[3]朱翠林，海江波，冯炜.《农事操作》课程现场教学法的探索与实践[J].高教论坛，2014（2）：66-68.

[4]王海，陈佰鸿，王延秀，等.果树栽培学课程实践技能考核体系的研究[J].河北农业科学，2010，14（2）：156-158.

[5]王泽槐，李建国.农事操作与专业课有机结合对教学效果的影响[J].中国科教创新导报，2011，14：32-33.

（责编：张宏民）