李保端 屈志彬 朱晓慧 王世柱

摘 要：传统的试题命制都是由教师来完成，学生只能被动的做题，若让学生进行自主命制数理化试题，既让他们梳理了学科知识，又可以达到融汇贯通的效果，通过学生自主命题同时也可以加深学生对课程标准、考试大纲的理解，挖掘学生的潜能，让学生主动钻研，积极参与教学，通过命题培养了学生的学科应用意识，体验了学科在实际生活中的作用，又使学生品尝到应用学科知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习科学知识的兴趣，同时通过与老师一起参与命制试题活动、师生研讨交流及学生命制的试题在教学中一旦被采用，更是极大促进了学生学习的主动性和创新精神，从而促进学生主动发展成为全面发展的人。

关键词：试题命制;学生自主

一、缘由

当教育指向核心素养，“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”，学校的任务不再是一味灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在平时的化学教学中，一次我在讲习题课时，当讲评到如下习题时：将钠、镁、铝各0.3mol分别放入100ml 1mol/L 的盐酸中，同温同压下产生的气体体积比是（）

A.  1：2：3B.  6：3：2C.  3：1：1D.  1：1：1

按照常规教学我给出了这道题的正确思路：根据金属与酸反应的实质，可知三种金属都过量，但金属钠可继续与水反应，最终产生的氢气为0.15mol，而铝、镁都不与水反应，按盐酸计算，两者产生氢气的物质的量都为0.05mol，在同温同压下产生气体的体积比等于物质的量之比，答案为3：1：1。

与平时授课式一样，我对学生说：“若你作为命题人把这道题还可以如何改？”

“老师，把盐酸的浓度改一下”

“老师，把盐酸的体积改一下”

“老师，把三种金属的物质的量改一下”

“老师，把盐酸改为硫酸”……

想不到的是，这一个问题激起了学生的极大兴趣，教学效果异常好，从此在化学教学过程中，我非常重视和发现学生的的好奇心，不断培养学生想问题、提问题和延伸问题的良好习惯，让每一个学生知道自己有权利和能力提出新见解、发现新问题，然后鼓励学生进行自主命题，把命好的试题让同學做。

二、案例分析

（一）案例一（指导教师：朱晓慧）

1.个案基本情况

李思源，男，高二，聪明好学，学习习惯良好，成绩优异，在高一、高二期间化学单科成绩多次荣获年级第一。

2.案例分析

2017年1月高二的期末考试进行完，寒假放假前一天，李思源同学找到我给我看了年级布置的作业中的一条“自主命制化学试题”，他对这项作业感到很困惑，觉得这项作业没有任何意义。他感觉自己作为学生命制不出什么有价值的题目，这项作业简直是在浪费她的时间。想申请不做这项作业。

鉴于他提出的问题我并没有直接回答，而是给他讲了我们化学组老师在命制试题时的方法和步骤：结合教材和考试说明罗列出考点、收集近期各地该部分考题、研究收集到的题目、从中选出好题、结合考点再从好题中选出能用的组合到一起、结合考点和高考真题对所选题目进行改编重组;由另一位老师审阅;同事间讨论后定稿。并且给他介绍了自主命题的意义：通过命题梳理知识，可以达到融汇贯通的效果，有利于知识与能力的进一步巩固和提高，同时也可以加深学生对考纲的理解。听完我的话，他很高兴的接受了这项作业。

寒假开学后在学生上交的“自主命题”中，我专门看了李思源命制的试题。他命制了一道是有关阿伏伽德罗常数的选择题，采用的是数字组合的方式，采用这种方式大大提到了考查的知识面和试题难度。在师生座谈会中他专门提到他命制该题是考查该类题的做题方法：排除法。通过发言我们可以看出。他命题是费了一番功夫的。既体现了它扎实的基本功也体现了他灵活的考试技巧。

后来他给我交流，通过这次命题他了解了试题的来龙去脉，增强了复习备考的信心;为了命题他主动钻研，通过命题提升自己的学习能力，发现自主命题是学生自主学习的好方法。2018年李思源的高考成绩677分，考取了上海交大，而他当年中招成绩仅为546分。

（二）案例二（指导教师：屈志彬）

1.个案基本情况

于跃，男，高二，由于身体原因，需要更多的时间去休息，偶尔会请假外出看病，所以学习时间相对有限。由于我们在学习解答图像题期间，他刚好请假，他回来后又刚好遇到测试该类题目。由于没有掌握方法所以得分不理想。最终导致他每次遇到物理图像题无论难易都因为没有信心而大量失分。

2.案例分析

令我非常意外的是，在上交的“自主命题”中，他上交的是一道图像题。严格来说是把四道高考图像题进行了改编，重组成了一道图像绘制题。在师生座谈会中他是这么说的：“我假期对图像题进行了系统的练习，最终突破了该类题型。通过专题练习，我发现该类题其实并不难，只是对我们识图识表的能力、知识迁移能力、收集和整理数据的能力等多方面能力要求比较高。但只要我们认真审题，并结合问题仔细分析图像再联系我们所学过的知识和方法，即可解题。我命制的试题就是把高考选择题改编成了绘图题。如此改动难度加大，但通过绘图可以加深我们对图像的理解，对图像题所考查的能力的提高是大有帮助的。”

通过他的发言我们可以看出，他通过自己的努力不仅攻克了该类题目，而且克服了心理上对该类题的畏惧感。相信他通过这次经历不仅仅收获了分数和解题能力，更多的是收获了克服困难的方法和信心。

学生的成长是自己经历的过程。没有克服困难的过程就没有成长。我们需要做的只是相信他们，给他们提供一个个挑战的平台。当然我们研究的课题就是其中的一个平台。

（三）案例三（指导教师：王世柱）

1.个案基本情况

张德森，男，高二21班学习小组组长，作为小组长认真负责，由于组员成绩参差不齐，多数组员学习习惯不好，为了充分利用寒假的学习时间来提高成绩，在组员的要求和组长的带领下，他们采用了集中到一起学习的方式。这样既能保证学习时间，还可以利用休息时间进行讨论解决遇到的问题。

2.案例分析

由于他们是集中在一起学习，所以“自主命题”便以小组合作的方式来完成。由于他们方式独特，所以我们课题组专门找到21班学习小组的成员进行了交流。张德森介绍说：“他们的分工是：集体讨论确定题型和考点，计算机能手负责查阅和收集资料，把收集到的资料平均分给组员，各组员通过研究推荐出好的内容、题型，小组讨论，成绩较好的负责集中小组讨论意见进行题目的改编，最后是两名细心的同学审题，最后小组集体试做通过。”

组员马熙宁说：“我和程仁浩负责审题，毕竟是自己改编的所以有很多需要修改的和表达不到位的地方，但最后集体试做时还是有其他组员提出有些地方有歧义，通过这次发现原来出一道题这么不容易，但通过这次审题，我发现我现在做题时审题方面有很大进步，通过题干的内容能琢磨出出题人的意图，不再想以前那样因为审题而失分。”

组长张德森补充说：“通过这次合作出题，发现陈妍昕同学竟然是计算机高手，收集资料的能力很强。还发现王思凡同学通过假期的学习对教材很熟悉。总之，我们发现原来真是每个人都有我们值得学习的地方，学习成绩真的只是一个方面。通过这次‘集体合作命题我们的组员关系更和谐了。”

通过他们的发言我们可以看到他们的成长。通过这种换位思考，使学生体会到命制试题的能力要求，增强学习的主动性和积极性;同时还锻炼了学生对所学知识的整合能力和创新思维能力。

三、反思

自主命题活动引发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。众所周知，浓厚的学习兴趣是学好知识、掌握知识的推动力。采取让学生自主命题，不但给学生一个全新的学习方法，而且真正将学生作为学习的主人，易活跃课堂气氛，激起学生的学习兴趣，逐渐变“要我学”为“我要学”。

经过课题组老师的专题讲座及学生之间的合作交流，不少学生在出题过程中模仿了资料上的题目，又不断求新，甚至对有关书本上的题目提出自己的不同的见解。这对提高学生的创新性思维和批判性思维很有益处。学生通过出题进行深层思维，找到了复习的方法、学习的方法、思考的方法，大大地提高了学习效率。

我国对于核心素养体系的引进始于十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人工作的落实。2016年9月，我国学生发展核心素养正式提出：教学要以培养全面发展的人为核心，具体包括社会参与、自主发展、文化基础三个方面，体现为实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神和人文底蕴六大素养。教师应以化学教材及课程标准为依托，使学生能够在积极参与自主命题活动的基础上，主动思考，拓展学生的知识面，提高学生分析问题、解决问题的能力，提升学生分析研究能力。只有從学生身心发展的不同特点出发，着眼于教育全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创新精神，才能促进学生生动活泼、主动发展。“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。”

总之，“我的试题”我做主，自主命题活动使得学生具有学习的主人翁意识，为了完成任务，学生会积极主动的查阅相关资料，比较鉴别，细心选择。通过这种换位探索，使学生体会到命制试题的能力要求，充分发挥学生的能动性，当学生看到自己命制的试题作为了考试试卷，就会体验到成功，提升学生自信心，从而提高学生学习兴趣。进而做到了以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

参考文献：

[1]李素荣.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学[J].中国校外教育，2018（09）.

[2]2017版数理化三科新课程标准.