王荣根+于正华

摘 要：本文以《圆周运动》相关概念及规律的教学设计为例，根据建构主义学习理论，说明学生的学习应该如何经历知识的发生、发现过程，以达到有效培育学生的物理核心素养。

关键词：建构主义；核心素养；概念；规律

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）1-0078-3

圆周运动是继平抛运动之后又一种比较特殊的曲线运动。对于平抛运动的研究，是根据运动的合成与分解“化曲为直”；而圆周运动是直接针对合运动的研究，故必须用特有的物理量来反映其特征，概括其规律。

从教学内容看，《圆周运动》一节的教学重点是对描述匀速圆周运动快慢的物理量的理解，难点是比较匀速圆周运动快慢的方法，是一节比较典型的物理概念教学课。

建构主义理论认为，人类的学习过程是一种主动建构的过程，是在已有知识的基础上不断地同化新的知识，或者是用已有的知识经验去顺应新知识的过程。圆周运动是典型的曲线运动，曲线运动是直线运动的延伸。研究曲线运动的方法与直线运动相比，有相似也有区别。基于建构主义的学习就是在相似和区别的分析和理解中进行的。

1 圆周运动的概念

圆周运动的定义内容很简单。从运动轨迹的角度看，我们把质点运动轨迹是直线的运动叫做直线运动；质点运动轨迹不是直线（曲线）的运动叫做曲线运动；质点运动轨迹是圆（或圆弧）的运动叫做圆周运动。但在实际教学中，有的老师是这样安排的，在一开始就展示电风扇的运动（图1）、钟表指针的运动（图2）、摩天轮的转动（图3）等，说它们的运动就是圆周运动。……