赵琳琳,董 薇

(1.海军军医大学国际军事医学交流中心外语教研室,上海 200433；2.海军军医大学心理系军事心理学教研室,上海 200433)

积极心理学(Positive Psychology)是20世纪末兴起于美国心理学界的全新心理学研究领域。1997年心理学家Seligman首先提出“积极心理学”这一概念，随后愈来愈多的心理学家涉足这一领域，逐渐形成一场积极心理学运动[1]。传统意义上的积极心理学研究主要涉及三个方面：积极的情绪体验、积极的人格特征和积极的社会组织系统，这也是积极心理学研究的基础理论。2015年Rusk对现代积极心理学的研究内容进行大数据分析，从184 401篇文献中归纳出五个研究热点：关注和觉察、理解和应对、情绪、目标和习惯、美德和关系，涉及教育、经济、政治、生态和文化等多个领域[2]。本文尝试从这些积极心理学研究的角度出发，针对医学英语视听说课程的现状，对课程再构建提出建议。

1 医学英语视听说课程现状

本校医学英语视听说课程的授课对象是临床医学五年制专业本科二年级学生。课程按照人体主要系统分为12单元，每单元5个视听材料，涵盖某系统的概述、器官、疾病、生理等方面，借助各种多媒体设备与教学材料，实现视、听、说三者融合，培养学生的英语理解能力、语言表达能力、自主学习能力和归纳总结能力，但实际教学实践仍存在较多问题。

1.1学生缺乏积极主动性学生在学习过程中缺乏“主体”意识，习惯于书面题目练习和被动接受知识。在视频或听力材料播放时，只有少数学生有意识地主动抓取有效信息，多数学生仍依赖音视频材料结束之后教师的分析讲解。……