邢 菲，金萍女

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

0 引 言

近年来，对于与国家经济联系最为紧密的职业教育而言，为培养适应社会需要的人才在不断地进行着教学的改革与创新，且取得了一定的成效。事实上，教学改革是一个相当广泛的领域，它不仅包括教学本身诸如专业设置、课程设置、教材选编及教学方法和手段等一系列的改革，还包括与之相关的管理体制和制度的改革。从逻辑上讲，有怎样的教学改革，就应该有怎样的管理体制与之配套，若使教学改革取得预期的成效，理应把教学改革创新与管理体制改革作为整体来考虑，并使它们相互促进。在高等职业教育进入新时代之际，全面深化改革创新、不断提升系统培养人才能力、提升青年就业创业能力、提升人才培养针对性和适应性，推动依法治教、依法治校的环境改变对职业教育教学运行管理又提出了新的要求。

1 数据收集与分析

1.1 分析样本收集

主要聚焦高职院校教学运行管理方面的研究，分析对象均来自中国期刊网(CNKI)。通过主题词“高职教学运行”、“高职教学管理”、“高职教学运行管理”为搜索对象，时间范围定格在1994年12月30日(第一篇关于高职教学管理的文章发表时间)至2017年12月31日，共搜索得出1804篇论文。为提高数据分析的信度与效度，本文以北大中文核心期刊目录(2014版)为期刊选定标准，同时人工筛选、去除相关会议通知、会议纪要、期刊编辑部评论、同行广告、访谈纪要等与本文主旨无关的干扰内容，排除数据不完整及与研究无关的文章，最终选定了包括《教育研究》《中国高教研究》《教育发展研究》等期刊在内的共1540篇论文作为最终分析对象。

1.2 数据预处理

为确保后续数据处理能够顺利进行，在数据处理正式开始前，提前对所采数据进行了预处理准备。第一步，将选定论文下载并分类整理出相关基础数据，如发文期刊、发文日期、作者、机构等数据。第二步，将数据依次分类导入可视化分析软件，从而得出相应的数据图表，为接下来的正式分析做好充足的准备。

1.3 发文量趋势走向

在样本分析的过程中，将来自上海市化学工业职工大学橡胶分校的赵龙华于1994年在《上海高教研究》发表的《化工高职班教学管理》成为本文研究的第一篇主旨相关文章，截止到2017年12月31日以来的每年的论文刊发量呈现出整体升降交替的态势，总体发文量还是显著增长，尤其在2010年发文量首次超过100篇，增长率大幅上升。随后关于高职教学运行管理的文章增长大致呈现出一升一降的趋势，究其原因，这与管理本身的时间需求特点密不可分。

图1 近年来我国高职教学运行管理相关论文数量变化情况

2 研究内容分析

在对样本的解读中我们发现，分析样本中研究角度各不相同，梳理分析样本的研究内容，可以归纳为以下几个方面：

2.1 教学管理的运行机制和管理模式研究

早期的学者对高职院校教学管理的研究主要侧重在其运行机制和管理模式上面，除了继续深挖研究经典的教学管理模式，例如：工学结合、两级教学管理模式、学分制教学管理等，不少学者还在基础上进行了改良和创新，尝试提出更加高效的管理模式。侯建军(2008)在基于两级管理模式上，提出其应该从转变管理观念，明确校级管理职责和系级管理职责，健全教学管理制度，加强教学管理团队建设和专任教师团队建设等四方面来进行优化[1]。何静(2008)提出要真正实现工学结合，必须构建“主辅双线，三方互动”高职教学管理模式[2]。姜凌(2009)指出借鉴业务流程重组的理念和思想，优化教学组织结构、课程结构、教学过程管理和管理手段是实现高职教学管理最优化的有效途径[3]。陈宏，李英俊，梁甜甜(2009)论证了“三委一组”教学管理体制在划分高职院校教务处、教科研处和督导评价处职能的科学性[4]。鞠红霞(2009)认为构建高职教育教学“双控体系”，能够保障高职教学质量的监控和提高[5]。周国炳，王建林(2010)提出成人高职教育教学管理要“回归成人本质、体现企业要求”，探讨成人高职教育教学管理体系的构成[6]。

2.2 职业技能人才培养模式研究

随着对高职院校教学管理的管理模式的研究持续进行，有学者意识到，学生才是一个学校真正的主体，无论模式如何改变、创新，都需要遵循“以人为本”的原则。基于此，不少学者开始从教学管理这一视域下进行高技能人才的培养研究。王艳霞(2011)认为要提高高职院校教学管理的科学性和管理效能，应该坚持“以人为本”，立足于专业特色。在人才培养模式、课程建设和教学改革等方面尊重教师意见，重视学生发展特点，在教学管理制度的执行过程中注重人本化的实施方式[7]。倪再，徐高峰(2012)表示在高职院校进行自主创业学生的个性化教学管理改革，解决其创业与学业之间的矛盾，现实意义明显[8]。林强(2013)阐述了职业能力的构成，分析了高职院校培养学生职业能力的重要性，并提出了职业能力培养下高职教学管理改革的措施[9]。谢华永，陈芷，王宗元(2014)分析了高职教学管理与拔尖创新人才培养之间的关系，提出研究制定人才选拔制度和方法、量身定制拔尖创新人才培养模式等教学管理视角下高职拔尖创新人才培养的路径[10]。黄玲青(2015)分析了目前教学管理中存在的种种问题及“产教融合、校企合作”人才培养模式对教学管理的新要求，并从“学产服用”人才培养模式改革需要出发，在树立开放式的管理理念、建立柔性化的管理机制、提升教学管理人员的职业素质等方面提出了教学管理创新的对策[11]。

2.3 教学管理的信息化建设研究

伴随着信息技术的飞速发展，不少学者也开始意识到原有的教学管理水平必须做到与时俱进，而这其中的一条路径便是将高职教学管理与信息化建设相互整合。滕士涛(2014)在信息化的背景下，阐述了传统教学管理组织模式的特点与不适之处，并在此基础上提出了构建教学管理组织模式需要解决的问题，并最后针对教学管理重新建构了机构设置模式、权责配置模式和行政执行模式[12]。张世波(2014)阐述了MOOC平台的技术发展与理论基础，厘清了高职院校教学管理的发展现状与发展要素，诠释了在MOOC支撑下高职院校优秀师资教学团队、翻转课堂教学模式、课程体系、教学资源库与教学管理组织等方面的建构。邓阿琴(2015)从高职信息化教学管理的内涵及现状入手，分析了当前高职教学管理信息化建设中存在的问题，并就此提出的相应对策，同时对云计算下的高职教学管理信息化建设进行了前瞻性设想。林涛，卢建飞(2018)通过分析大数据的特点，立足于目前高职院校教学管理中存在的问题，以例证法来阐述应用大数据建立协商式教学管理模式，打造资源共享的学习平台，开展非线性过程管理，优化教学管理队伍，提高人才培养质量。

2.4 教学管理的实际问题与反思研究

伴随着高职教学管理的理论研究的进行，一部分学者开始基于实践经验进行反思并提出相应的改善策略。姜芳，肖奇(2015)指出工学结合模式下高职院校教学管理存在诸多问题，如创新思维缺乏、教学思想陈旧、管理制度缺失等，严重阻碍了工学结合的开展，应注重教学改革、引进现代思想、强化工学结合、完善管理机制、拓宽资金渠道、优化资源配置等。陈家良，柳军(2017)通过采取随机抽样的方式，对南昌市3所高职院校的400名学生进行了教学质量满意度的问卷调查。郭少卿，李虹(2017)对河北省10所高职院校的1633名单招生和统招生进行了对比研究，厘清了单招生的特点，并在分析单招生教学管理现状的基础上，提出了调整人才培养方案，分班授课、小班教学等教学管理对策。张莉(2018)根据近年来中外合作办学项目的运行和实践，对项目管理模式、教学管理体系的建构，以及如何加强中外合作办学项目的教学管理工作提出了自己的观点。

3 研究展望

3.1 明确教学管理内涵，形成元问题深度探究

弄清楚事物发展的内涵是研究开展的起点，从这一点上来讲，内涵建设既是研究的起点，某种意义上也是研究的终点，厘清高职院校教学管理的内涵对于之后的教学运行会起到事半功倍的效果。就目前的研究现状来看，学术界对于高职教育运行及管理的内涵还有待聚焦，我们不能一味的追求其规模及频率的增加，同样要将重心均摊到教学管理的质量与效率上来，一方面这是教学管理的本质要求；另一方面，这也会有助于管理效果即便是在环境的瞬间变化中而从容不迫。随着职教新时代的到来，对高职院校教学管理来说是一个全新的挑战，但是同时也迎来了更大的发展机遇。我们应当借此机会，明确教学管理的内涵，回归元问题的研究，一改以往因内涵定义不清晰而导致的无意义的争论。待内涵明确后，我们才能够站在同一层面通过多角度、多学科的研究，从而致力于现实生活中真问题的探究与解决。内涵建设完成之后，我们便可以根据教育及其发展的规律对教学管理的建设及开展进行统筹规划，各方利益相关者的诉求及困惑便会迎刃而解。

3.2 拉伸立体研究视角，促成跨学科动态互动

教育从来都不是一个单独存在的个体，无论是在哪个发展阶段，其都必定依附在与其同步存在的政治经济等一系列社会发展环境之中，所以教育虽有其特定的发展规律，但是在现实的运行过程中却离不开其他规律的影响。同时，高职院校的教学管理是一个非常复杂的综合体，其中包含了多重的角色与层次。如果我们仅用一个视角或是一个学科来透视高职教育管理的真谛，显然是不够科学与严谨的。一方面，多角度、跨学科的研究方式是适应教育环境发展的最为基础的行为动态，通过不同行业、不同学科的角色的渗入，问题分析的维度会更加全面，也更加符合时代发展的要求。另一方面，在未来高职教育管理发展的过程当中，我们也应当将视野扩展到其他教育类型上来，不仅仅从横向比较的方面研究，同时也注意纵向系统性的研究与建设，这将会为高职阶段的教学管理运行及发展起到良性的推动作用。不仅如此，立体的动态研究角度也会使得高职教育发展在遵循自身发展规律的同时能够巧妙的处理好与周边关系的建立，有助于我们跳出自己的世界，汲取更多有利于自身发展的营养。

3.3 剖析教学运行规律，完善其制度体系研究

教学运行管理应当随着教学运行的步伐而迈进，研究者对于教学运行管理的探索也有很多，但是总体看来目前的研究较为分散，角度与立场较多。事实上，高职院校教学运行管理是与教学运行配套存在的，管理是要遵循教学运行规律的，无论教学运行的模式有多繁杂，但是规律只有一条。所以抓住教学运行规律是教学运行管理工作做好的前提，完善的制度体系及建设则是教学运行管理工作的无可替代的保障之一。在当前的研究中，我们可以观察到，目前管理不善的主要问题突出表现在管理效率和质量低下两个方面，如何保证管理有效是我们面临的最棘手的问题。所以这就需要我们在教学运行的规律中寻找出其管理的内核，甄别当前实际的发展环境，通过加强制度体系建设的研究及实施力度，从而达到管理效率提升的目的。然而现在这方面的研究潜力还比较大，研究的长度与广度直接影响着同一问题的解决效率，不同时期伴随着不同的发展环境对于同一问题症结的观察视角及实践环境都有着不同程度的影响，所以研究的与时俱进在职教新时代下便显得尤为重要。

4 结 语

高职院校教学运行管理需要在遵循教学运行规律的基础之上，努力实现多角度、跨学科的协调功能，抓准其运行的规律，紧跟时代发展的步伐。与此同时，高职院校教学运行的管理在职教新时代下需要完整其发展的“十字架”，即既要注重横向的发展，也要注意纵向的协调。最后，研究与经验的检验都需要投放到真实的环境中去。在新时期、新环境中只有敢于、勇于抓住发展契机，革新旧病，方才有解决真问题的方法与效果。