尹桂平,周 蕊

(吉林医药学院图书馆，吉林 吉林 132013)

信息素养是由信息意识、信息能力、信息评价、信息共享以及信息道德等组成的综合素质。具备信息素养能力已经成为人们必备的基本素质。世界各国都在致力于改善和提高本国人民的信息素养，特别是大学生[1]。大学生信息素养水平直接影响着国家的发展进程和参与国际竞争的实力[2]。近年来，提升大学生信息素养已成为了重要的研究课题。

1 对象与方法

选取某医学高校大一至大四在校本科生为研究对象进行随机问卷调查，共发放问卷285份，回收280份，有效问卷262份，有效回收率为93.57%。使用Excel对数据进行统计，并进行描述性分析。

2 结 果

2.1 信息意识情况

针对信息素养一词的了解程度，24.39%的学生表示不了解；31.71%的学生表示听说过，但不太清楚；35.89%的学生有些了解；仅有8.01%的学生表示非常了解。

是否关心日常生活中的信息，6.27%的学生表示从不关心；34.49%的学生表示不太关心；45.3%的学生表示比较关心；仅13.94%的学生表示非常关心。

当有了新的信息需求时，是否能主动查找，26.48%的学生表示总能主动查找；55.75%的学生表示多数情况下会主动查找；17.77%的学生则表示很少主动查找。

2.2 信息获取能力情况

当需要某一资料时，是否清楚去哪里获取，11.15%的学生表示非常清楚；48.08%的学生表示比较清楚；33.1%的学生表示不太清楚；7.67%的学生则表示完全不清楚。

对于自己感兴趣的信息内容是否会进行动态跟踪，3.14%的学生表示从不主动跟踪自己感兴趣的内容；41.46%的学生表示偶尔对自己感兴趣的内容进行跟踪；25.09%的学生表示一般情况下都会进行动态跟踪；仅有30.31%的学生表示会经常动态跟踪。

是否了解我校图书馆有哪些电子资源，11.85%的学生表示不了解；37.98%的学表示不太了解；37.98%的学生表示比较了解；仅有12.2%的学生表示非常了解。

关于学校图书馆网上的数据库检索路径与方法，13.94%的学生表示不了解；32.4%的学生表示不太了解；39.37%的学生表示比较了解；仅有14.29%的学生表示非常了解。

2.3 信息处理能力情况

对于获取到的信息，14.63%的学生表示基本不做记录保存；52.26%的学生表示会偶尔记录保存；仅有33.1%的学生会随时记录保存。

针对资料备份情况，23.34%的学生会经常备份资料；30.66%的学生选择在更换设备时备份资料；36.93%的学生选择偶尔备份资料；9.06%的学生从来不备份资料。

2.4 信息评价情况

对于信息的评价，65.85%的学生选择根据网站的建立机构是否权威来判断；2.96%的学生根据是否是正式出版物来判断；44.95%的学生根据信息被他人引用的次数来判断；51.22%的学生通过请教老师、同学来评判；31.01%的学生根据自己阅读来评判。

2.5 信息共享情况

针对是否愿意与他人共享信息，58.54%的学生选择视情况而定；有8.71%的学生从不愿意与他人共享信息；仅有32.75%的学生非常愿意与他人共享信息。

2.6 信息道德情况

对于浏览网页时突然跳出的含有色情或暴力信息的小窗口，持何种态度，有55.4%的学生表示反感并会立即关闭但不会举报；30.66%的学生认为无所谓并关闭窗口；7.32%的学生会选择举报该网站；6.62%的学生会选择抱着好奇的态度点击进去看看。

当写文章引用到别人观点时，17.77%的学生选择不注明;有8.36%的学生者表示从未听说过应该注明；36.93%的学生也仅仅是注明重要的而已；36.93%的学生会选择严格注明。

2.7 对信息素养课程看法的情况

对于信息检索课程的开展，36.79%的学生认为非常有用，学习了很多文献检索的方法；58.49%的学生认为比较有用，学会了基本的文献检索方法；仅有4.72%的学生认为信息检索课开展毫无作用。

认为信息检索课毫无作用的理由，40.38%的学生表示因为该课程是考查课，没有重视，没有认真学习。另外59.62%的学生认为所学到的知识与实际需要不符。

3 讨论与建议

调查结果显示，大多数学生对“信息素养”一词有一定的了解，而且比较关心日常生活中的信息，当有信息需求时，多数能主动查找，说明学生的信息意识多数比较强。但学生的信息获取能力较差，有半数以上学生需要查找信息时，不清楚哪里去获取，对自己感兴趣的信息内容也有多数学生不能积极主动去动态跟踪，绝大多数学生不了解图书馆有哪些电子资源以及检索途径与方法。信息处理能力也比较弱，半数以上学生对获取到的信息不做记录保存，资料备份意识淡薄。大多数学生在进行信息评价时，比较相信权威，没有经过自己独立思考与取证进行判断。学生缺乏信息共享意识，仅有少数同学愿意与他人共享。当遇到与信息道德相关事件时，多数同学抱有“事不关己，高高挂起”的态度，不能切身投入到净化信息环境的行动中，还有相当一部分同学引用他人文献时不做注明。对信息素养课程，多数学生比较重视课程，学习了很多文献检索方法，但仍有一些学生认为课程为考查课，也有的认为与专业结合不紧密，没有重视。为此，提出几点提升大学生信息素养的对策。

3.1 进一步加强信息素养教育

高校信息素养教育主要包括信息检索课程和信息素养专题培训，以信息检索课程为主。信息素养课程也应顺应时代要求，积极进行课程建设与课程改革[3]。如教学内容应根据各专业的信息需求做出相应的调整；课程与专业课相互渗透，在大学生课程教学中加入信息素养方面的教学内容，同时将信息素养融入到专业课程指导过程中；在授课时充分了解学生的信息意识、信息能力等基本情况，做到因材施教等；在课程讲授中，加强信息道德宣讲，引导学生合理合法的使用资源，尤其在文章写作中严格遵守写作规范。信息素养专题培训方面，加强宣传，使更多的学生参与到活动中。

3.2 加强图书馆电子资源宣传

图书馆购买了很多电子资源，价格昂贵，但对于本科生来说，没有更多的科研需求，利用很少。不仅电子资源没有得到有效利用，而且本科生自身的信息素养能力因为没有参与更多的实践而得不到提高。应通过各种途径加强学校图书馆电子资源的宣传，使更多的学生能够更好地了解资源；加强电子资源检索方法的培训，也可以开展有奖问答的知识竞赛活动等，从而提高学生对电子资源的熟知度和检索能力，为以后查阅资料奠定一个良好的基础；展开线上线下信息素养培训和解惑答疑；提高图书馆网络系统的性能，为电子资源的顺利使用提供保障；将学生公寓的网络设置为学校内网，方便学生利用资源，从而提高信息素养能力。

3.3 加强校园网络建设与共享

学校的信息资源是提升大学生信息素养的重要条件，高校的信息资源建设能让大学生的信息素养得到很好的提升。在高校中除了在图书馆可以获取信息资源外，还有校园广播、多功能教室以及学校宣传栏都是可以获取重要的信息资源，这些信息资源也很丰富、生动。高校拥有信息资源的各机构，可以彼此共享信息，使大学生获得信息的渠道更多样，从而提升大学生的综合信息素质。