盛嘉璐

【摘要】小学数学教学在新课程改革的影响下越发注重培养学生的能力。而探究式教学作为当前培养学生自主探究能力的主要教學方式，既能够有助于学生对数学知识进行更好的掌握和理解，还能够有助于推动学生全面发展。因此，为了能够充分发挥探究式教学的价值，小学数学教师有必要结合小学阶段学生的实际情况对其教学活动进行设计，注重培养和发展学生的思维创新能力，强化学生的自主学习意识，从而为学生日后的学习发展奠定扎实的基础。

【关键词】探究式；小学数学；主体地位；教学情境；趣味性

在小学数学中实施应用探究式教学，一方面是因为教学理念的转变，需要在教学过程中突出学生的学习主体地位；另一方面是为了促进小学数学教学质量的提升，实现高效课堂的教学目标。在小学数学教学中实践探究式教学，既能够有利于激发学生的学习动力，促进学生学习兴趣的提升，还能够有助于锻炼学生的动手操作能力，培养学生的自主探究意识和合作精神，确保学生对小学数学基本知识与规律进行把握。换言之，学生能够通过探究学习对自主学习方式和方法进行更好的掌握，对数学的基本学习方法进行了解，打破传统被动学习模式的束缚，切实促进学生自我效能感的提升。

一存在于小学数学探究教学中的问题

1.探究式教学内容相对较为空洞

教师一般是在教学过程中将一些结构性材料提供给学生，根据教学内容设置问题，对探究步骤进行描述和讲解，最后让学生将这些材料运用至探究过程中。但是，很多学生在探究和思考时往往难以准确把握其问题核心，影响其探究效率，时常出现“各抒己见”的混乱局面，缺乏探究性教学的实效性。除此之外，就当前小学数学探究性教学的应用情况而言，缺乏符合小学阶段学生学习特点的趣味性问题，其实践性也有待提高，难以满足当前学生的实际学习需求，由此在一定程度上显示探究性教学内容略为空洞。究其根本原因，既有可能是教师未做好充分的课前准备，课堂调控技巧缺乏灵活性，也有可能是学生未养成良好的学习习惯，探究学习氛围不够完善等。

2.探究活动不够丰富

探究活动在很大程度上影响着探究成效，倘若学生没有针对教学中的数学问题进行仔细思考和探究，那么将会直接影响学生的思维拓展成效。很多小学数学教师在遇到一些有难度的数学问题时，很少组织学生对这些问题进行探究，而是自己向学生讲解这些数学问题。虽然说在这种教学模式下，学生也能够对这些数学问题的答案进行了解，但是却不利于学生掌握此类问题，其对根本的解题原理和解题思路也并没有真正理解。所以说，当前小学数学教学缺乏丰富的探究教学活动，制约了学生的创新能力和思维能力的提高。

二在小学数学中应用探究式教学的策略

1.对学生的学习主体地位予以重视

为了能够切实提升小学数学探究式教学效率，小学数学教师需要围绕新课改要求对学生的学习主体地位予以重视，从本质上重视学生的学习需求。换言之，教师应当对学生的意见予以尊重，并以此为导向对其课堂教学进行设计。另外，教师还应在教学过程中充分发挥自身的教学引导作用和教学辅助作用，引导学生对问题进行自主探究和解决。学生的主动性在很大程度上影响着探究式教学活动的开展，所以教师需要正确认识学生的探究学习方式，从而促进学生探究学习能力的提升。由此可见，小学数学教师需要在教学过程中对其教学内容设计进行认真思考，从教学工具与教学细节，或是教学环节，教师都应提前进行全面准备，认真写好教案，同时估测可能发生在教学过程中的一些问题，针对性制定应对措施，进而达到优化教学结构的目的。小学数学教师应引导学生在教学过程中对问题进行发现、探究和解决，发挥学生的主观能动性，使学生的自主探究能力能够在教学过程中得到培养和提升，为顺利完成课堂教学任务提供保障。比如说在讲解《认识图形》这一课教学内容时，教师可以结合学生生活中所熟悉的图形实物入手，像是课本、桌子、地砖等，让学生对其之间的不同之处进行观察和对比，使学生对四边形、五边形和六边形等平面图形有初步的认识，让学生对图形之间的变换也能够有所体会。然后，教师还可以带领学生共同探讨生活中的多边形物品，让学生在熟悉事物中对课本知识有更好的理解和吸收。通过这种探究式教学方式，既能够有助于学生学习兴趣的提高，还能够有利于学生感受到探究所带来的成就感，提高学生数学学习的自信心，使学生的探究欲望得到提升，从而自愿主动地对数学知识进行学习和探究。

2.对探究式教学情境进行构建

情境氛围是感染学生学习积极性的主要因素。所以，小学数学探究式教学的开展离不开探究式教学情境的构建，这既包括师生之间所产生的情绪情感氛围和学生之间的情绪情感氛围，也包括学生理解教学知识内容的问题情境氛围。构建探究式教学情境的根本目的在于调动学生的学习积极性，使学生的数学学习兴趣得到激发，帮助学生对数学知识进行更好的理解。小学数学教师尤其需要在应用探究式教学方式的过程中对打造教学情境氛围给予重视。学生的探究目标能够在问题情境的影响下得以明确，使学生能够把握正确的思维方向，同时有欲望对学习内容进行探究。倘若教师能够在探究式教学过程中及时对学生予以鼓励和引导，那么既能够有助于学生探究学习自信心的建立，又能够有助于学生自主探究学习能力的培养和提高。比如说在开展《厘米和米的认识》这一教学内容时，教师可以先让学生对书本的厚度进行猜测，还可以对窗户的长宽尺寸进行猜测，然后让学生自己用直尺测量准确的尺寸数据，这样学生就会对米和厘米之间的转变有所认识——为什么1米要比1厘米大呢？为什么100厘米才等于1米呢？这会容易激发学生的探究欲望，也能有利于课堂教学趣味性的提升，调动学生的探索求知欲望。

总而言之，当前的小学数学教育，教师需要结合学生的实际学习水平和个性特点对其教学活动进行设计，既要遵循素质教育要求开展探究合作教学，又要对学生之间的个性差异予以重视，满足全体学生的学习需求，将小学数学教师的教学引导作用和教学辅助作用充分发挥出来，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生享有足够的思维空间，促进探究性教学质量的提高，从而为学生数学综合素养的提升提供保障。