周瑞枝

【摘要】课堂观察在教学活动中是常见的研究行为和方法。然而，长期以来却更多是作为考核教师教学质量的手段或示范课实施的一部分。本文阐述了这些被动实施的课堂观察的不足，提出了教师应以反思作为目的，明确课堂观察的主体和观察的对象，主动地科学地实施课堂观察，为发现并解决实际的课堂教学过程中出现的问题搜集有效的信息，进而改善教学效果，促进学生课堂学习的改善和教师自身的专业发展。

【关键词】被动 主动 课堂观察 反思性教学

一、引言

课堂观察是一种日常的教学研究行为，在各类院校和学科教学活动中广为采用。所谓课堂观察，是指“观察者根据一定的目的，凭着自己感官及辅助工具，在课堂情境中采集信息，并根据这些信息进行研究的一种研究方法”。作为一种研究的方法，由教师主动实施的课堂观察可以为教师带来许多关于教学实施过程的具体信息，是教师改善教学效果，提升自身教学素质的重要途径。

二、指向反思的课堂观察

1.观察主体。指向反思的课堂观察主体应该是本专业领域的教师或研究者，既可以是授课教师本人，也可以是授课教师的同事（即实施peer observation），也可以两者兼而有之。所有的观察主体必须是带有明确的动机实施观察。

2.观察对象。在实施课堂观察前，应先明确好观察的对象。課堂观察的对象可以是学生，也可以是授课教师本人。观察的主体在实施课堂观察前做好相应的准备，包括测量工具的设定。

3.系统的观察和分析。根据观察对象的不同，研究者可以使用不同类型的观察手段并对结果加以分析。利用这些鲜活的一手资料，可以对具体的课程设置、课堂教学或课堂管理进行深入的探讨和反思，从而促进学生课堂学习的改善和教师的专业发展。

三、实例分析

1.反思的问题。在教学经验的分享中，笔者得知某一同事在上课前会让学生以自愿的形式将手机放在教室的前排课桌上，以便学生能更专心地听讲。该同事的这种课堂管理方法是否有效呢？更具体一点来说，上交了手机的学生是否都积极参与课堂活动？而未上交手机的学生是否就不积极参与课堂活动呢？带着这两个问题，笔者对该同事的一堂大学英语课进行了观察。

2.课堂观察的实施。在本次课堂观察中，笔者以同行教师的身份作为观察的主体，主要对学生在课堂上有无自愿上交手机，有无在课堂上使用手机，有无主动举手回答问题进行了观察和记录。

图1为笔者根据上课的教室座位分布事先设计的空白的“座位图观察记录”。

图2为笔者对课堂观察完毕后完成的“座位图观察记录”。

3.数据分析。从上述的“座位图观察记录”（图2）中可以看出，本堂课到课学生人数为57人，其中，在课前自愿上交手机的学生人数为34人，占比59.6%，没有上交手机的学生人数为23人，占比40.4%；在上课过程有使用手机的人数为11人，占没有上交手机学生总人数的47.8%，也就是说，没有上交手机的学生中将近一半的人都有在上课的过程中使用手机；同时，在使用手机的学生中，第七横排第10、11竖列的两个学生一直在玩游戏，并都有中途随意离开教室的情况。

4.教学反思。不难看出，能够积极参与课堂活动的学生绝大部分都是上交了手机的学生，他们的学习主动性相对较强，虽然不能断定直接的因果关系，但笔者认为，让学生上交手机的课堂管理方法对引导学生参与课堂活动有一定的积极作用。另一方面，没有上交手机的学生将近过半都未能自觉地拒绝手机的诱惑，且都未能主动参与课堂活动，缺乏学习的主动性和自律性。教师在管理课堂教学当中，确实有必要适当地限制学生使用手机，让学生将注意力集中在课堂教学的根本上。

四、结语

批判性的反思有助于教师更深入地理解教学，同时，教师也可以利用教学来培养自己的反思教学技能。反思的教学观应该成为教师教学的主要动力。而课堂观察既是一种观摩学习的途径，也是一种开展研究的工具。在倡导行动研究和教师发展的教学和研究领域中，课堂观察更应该是作为教师反思自身教学的重要武器。将传统的被动的课堂观察转变为主动的指向反思的课堂观察，培养自身成为有技巧的有系统的课堂观察者，是教师自身发展过程中具有重要意义的一步。

参考文献：

[1]程雪霞.高职高专英语教学课堂观察[J].中国成人教育，2007， 7：7-8.