潘水凡+孙新杰

【摘要】高校外语教师不仅作为知识和文化的传递者，还是研究者、实践和理论的建构者。因此，本文重点探讨构建高校外语教师学习共同体对于教师长远发展和高校可持续发展的必要性，期望外语教师通过参与、合作、互助来滋养自己和同伴的专业学科知识。

【关键词】学习共同体 应用型高校 必要性

【Abstract】Foreign language teachers in colleges are not only the transmission of knowledge and culture， but also the unification of teaching researchers， practitioners and theoretical builders. Therefore， this paper focuses on the necessity of building a colleges foreign learning community for the long-term development of teachers and the sustainable development of universities， expecting foreign language teachers to nurture themselves and their peersprofessional knowledge through participation， cooperation and mutual assistance.

【Key words】Learning Community； Practicl College； Necessity

一、引言

在當前转型发展的浪潮下，高校教师的发展是学校变革和发展的关键。在当前的互联网时代，教师共同体根据学习环境分为线上和线下两种形式。线上的主要体现为教师发展论坛，利用博客、QQ、微信等组织的各种网络上交流的教师群体；线下的主要体现为包括高校与中小学合作建立的教师发展基地、区域性的教学研讨会、校本研修、学科教研组、名师工作坊等。这些不同形式的教师学习共同体是新形式下课程理念的变革和时代的发展所赋予的，它在拓展教师的专业知识水平和高校的长远发展发面已得到教育界的广泛认可。

高校外语教师不仅作为知识和文化的传递者，还是研究者、实践和理论的建构者，所以高校外语教师不仅要有自我发展意识，而且还要具备可持续发展能力。因此，本文重点探讨构建高校外语教师学习共同体对于教师长远发展和高校可持续发展的必要性，期望外语教师通过参与、合作、互助来滋养自己和同伴的专业学科知识。

二、教师学习共同体的特点

Hord（1997） 认为学习共同体包含五个方面：共享的领导、一致的价值取向和愿景、协作学习、支持性条件、共享的个人经验。简单的说，共同体的成员需要在自愿的前提下，有着共同的专业学习爱好，在平等协作的基础上，互帮互衬，共享彼此的知识资源。但是，国内的研究者对于教师学习共同体特点的概述没有一致的标准，都从不同的维度进行概述。如刘雪飞（2007）从社会学的角度把学习共同体定义为分享、合作与发展；戴觅觅（2009）基于混合学习的教学模式认为共同体是开放、动态、联结、自组织；而实践性、研究性、合作性、开放性和专业性是更为具体全面的概述了共同体的特点。综上所述，本文认为学习共同体就是一种在自由、开放、平等的环境下，所具有的情景性、共享合作性、互惠互助性、以及身份认同感的群体组织。

因此，教师学习共同体的这些特点使它在社会领域以及教育领域有着自身独特性的存在，不仅能够促进教师之间更好的自主交流与合作、知识的共享，还对教师的专业发展和学校的转型发展起着重要的作用。

三、构建学习共同体的必要性

目前，高校的外语教师面临新形式下的转型发展，其边缘性和弱化性已渐渐凸显出来。而且相比于自然学科，外语教师对学术共同体的构建的认识有些欠缺，主要原因在于大部分老师教学工作量大，课时繁重，占用大量的读书和做科研的时间，缺乏共同体内部的沟通与协作，因此，外语教师学习共同体的构建是十分必要的。

1.外语教师的专业构建和科学研究的需要。在学习共同体内，成员之间互相学习、分享彼此的教育心得和各自所掌握的新知识，同时在交流的过程中，教师既可以学习他人教学中对你启发较大的教育教学经验，探求新知和新理念，也可以在信息共享的情况下，表达对问题不同的视角，最后反思自己的不足，激发个体对知识的探求，在反思中构建新知识。另外，在教师共同体中从其他老师那里获取新知后会鼓励、促进知识欠缺的教师对新知的探求。在这样的学习氛围中教师之间可以彼此相互影响、相互发展。特别是新进教师，在共同体内，利用传、帮、带这样的模式可以促进新手教师在教学行为、对于课程的设计、问题的解决和教学监控方面的发展。

在科研方面，很多外语教师缺乏学术共同体的探究精神，做研究时喜欢“拍脑袋”，不关注国内外在本领域的研究动态。但是，袁广林（2011）认为学术共同体内研究者通过彼此充分对话，就能扩充个人的视野，学科就能注入新的活力，研究者个人也能找到新的灵感。

2.学生发展的需要。古人云“教学相长”。教师和学生的发展紧密相连，建设教师共同体的宗旨是在教学实践的基础上促进教师专业发展。教师只有在教学过程中为学生排疑解惑，教师才能实现真正意义上的发展。因此，教师共同体成员的专业发展总是在对学科知识有着充分的认知后，通过探究学生学习中的问题以及对问题的解决中进行的。在人本主义理念的引导下，教师作为学生知识与技能获取的引领者、助推者和帮助者，应注重关注学生的问题，注意观察分析学生的学习状况，对知识的获取程度，激发学生的学习动力和兴趣，而忽视学生，就不会有真正的学校发展与教师发展。同时，教师共同体对学生学习与发展也是个体教学能力提升的有效途径，从而推进教学改革，拓宽外语教师发展的路径。

3.学校转型发展的助推器。目前，国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》对推进新形式下教育革新提出了“新任务、新要求”。它将“教师队伍素质和结构不能适应提升质量与促进公平的新要求”作为我国教育改革发展中面临的重大问题之一。因此，面对当前国家教育改革和应用型高校转型发展的迫切性，高校外语教师学习共同体的建立着眼于学校教育教学工作的目标，在学校政策的引领下，激励教师的创新意识和促进学科专业发展的精神，通过个体的努力与探索，在学习共同体的影响下，全体教师的专业发展得以提升，学校的整体教育教学质量有所提高，从根本上推动学校的改进。

因此，外语教师学习共同体的建立不仅促进了知识的传承和传播，还会使学校教师的发展目标和理念具有高度认同感，而具有教师巨大凝聚力的教师共同体成员通过个人或集体主动地探究、反思教学中的问题来促进教学个体和学校的长远发展。

四、结语

综上所述，教师发展是外语教师共同体建设的重要目标，但是它对学生发展和学校的完善都有着重要意义。因此，在当前高校向应用型转型的背景下，应进一步在强化教师专业化的发展与课程建设的基础上建设好教师共同体，这对于解决外语教师教学进程中和研究过程中所遇到的問题、促进教师的可持续发展和学生健康成长具有现实意义。

参考文献：

[1]戴觅觅.基于Blending Learning的教师共同体[J].新课程，2011（2）：4-5.

[2]刘育东，周迎.可持续发展视角的高校外语教师共同体建设[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2015（40）：109-115.

[3]刘雪飞.“有机团结”理论与教师专业共同体建构[J].教育发展研究，2007（6）：60-62.

[4]王天晓，李敏.教师共同体的特点及意义探析[J].教育理论与实践，2014（8）：25-27.

[5]袁广林.大学学术共同体：特征与价值[J].高教探索，2011（1）： 12-15.

[6]Hord，S.1997.Professional Learning Communities：Communities of Continuous Inquiry and Improvement[M].Austin，TX：Southwest Educational Development Laboratory.

作者简介：

潘水凡（1988-），女，汉族，河南南阳人，讲师，硕士，研究方向：计算机辅助语言教学，二语习得。

孙新杰（1987-），男，汉族，河南驻马店人，讲师，硕士，研究方向：计算机应用技术。