黄小卫

摘要： 朗读，是对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

关键词： 初中语文；朗读；方法

一、明确朗读在中学语文教学中的重要性

首先，朗读于个人而言是学生对文章的自我阐释，是学生对文章的自我的解读和感受和理解，有利于学生听、说、读、写能力的培养和成长，清陆世仪说：“凡人有记性、有悟性。自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当学之书，皆自十五岁以前使之熟读。不但四书、五经，既如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读”。这段话抓住了青少年心理特征，强调了“读”在学习中的重要性，是非常正确的。茅以升说：“青少年时，经常背诵古文，使人渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情的表达方法，谙练了语言的流畅和优美”，朗读是背诵的基础，对文章的反复朗读，可增强学生记忆力，丰富学生的知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。

其次朗读于教学中具有调节节奏，对话交流的作用，一堂精彩的语文课如没有琅琅读书声的铺垫，只有老师的讲解，是沉闷而乏味的，朗读中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度创作，在此基础上穿插上教师恰当的点拔和引导，可很好地实现师生间的互动及课堂氛围的调整，从而达到教学目的的实现。

二、加强文言文、诗歌的朗读背诵

文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在教《<世说新语>两则》、《孙权劝学》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。在背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们让其抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。

另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过表情范读、学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。

三、指导学生正确的朗读方法

1.指导学生正确地读。指导学生朗读时尽量用普通话，力争让学生做到不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词。比如：前后鼻音的读法，不能把“ang”读成“an”，“in”读成“ing”；平翘舌的读法，不能把“z、c、s” 读成“zh、ch、sh”，如果学生在朗读时出现上面这些问题时，我们教师要一遍一遍地教学生读，领学生朗读，通过这种严格的训练，随着时间的推移，学生就能顺利朗读课文了，普通话也会标准了。

2.指导学生流利地读。指导学生流利地朗读，最有效的办法是反复训练，反复朗读。特别是刚上初中的低年级学生，知识储存量不够，朗读时难免磕磕绊绊，这时就需要我们老师指导学生用笔画出长句的词，再让学生反复朗读，训练时间久了，學生就能流利地朗读了。

3.指导学生带感情地读。在教学中，应教给学生一些朗读技巧，引导学生在朗读时，根据文章情感的需求，确立朗读时的语速，使学生知道停顿、语速、语气、重音、句调等在朗读中的变化，培养学生朗读的方法。比如：描绘高兴、快乐的句子，就应该声调略高些；描绘悲哀、痛苦的句子，就应该声音低沉些；如果内容是平铺直叙的，应该采取中等语速；描写焦急的句子段落时，应该气短声促等。 停顿是指词语之间、句子之间、段落或层次之间声音上的间歇。一般来说，在朗读当中停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、感叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。语速是指说话或朗读时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。我们应该根据不同的场面、不同的心情、不同的谈话方式、不同的叙述方式、不同的人物性格等来决定自己的朗读时的语速。

四、努力培养朗读习惯

课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地，但仅靠这一点是远远不够的，教师还要指导学生给自己制定近期、远期目标。例如每届新生，我都留下每个学生入学时的朗读原始录音，然后帮助其制定目标，很多学生经过三年的学习之后，朗读水平与当初入学相比，真的可以用“刮目相看”几个字来形容，这算初中期间的一个远期目标。我还有个习惯，每学期开头两周都要求学生利用早晚读和课余时间读完整册课文，并在语文活动课上轮流介绍自己最喜欢或最感兴趣的一篇课文（规定用3—5句话）。另外，每节语文课前都有“三分钟说读训练”，学生可以朗读课文片段或即兴演讲或讲故事等。我班每个周末还有一个固定的“家庭作业”——听新闻联播，并且经常举行一些演讲比赛、背古诗文比赛、讲故事比赛等，这样经过长期的实践活动，学生的朗读技巧，从教师的范读中学、从电影电视广播中学、从同伴身上学，“读”的能力得到了真正的发展。

“读书百遍，其义自见”，指导学生有感情地朗读课文，不仅是方法的指导，更重要的是帮助学生在读中不断加深理解，辅以教者的示范、指点，学生的多读多练，学生读的时候就能真挚自然，就会更好地运用朗读技巧，读出感情。所以我们在指导学生朗读的这条路上，还需要我们不断努力，不断向前迈进！

（作者单位：江西樟树市阁山初中 331200）