罗贤大

摘要： 当前随着新课改浪潮的不断涌入，新的阅读教学模式也在不断产生。新的阅读教学要求教师一改以往教师教，学生学的模式，让学生真正成为阅读教学活动的主人，教师只是学生学习的引导者和组织者；新的阅读教学提倡学生在自主阅读思考的基础上，踊跃发表自己独立的见解， 要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书；新的阅读教学模式要求教师能正确引导学生自己阅读课文、理解课文内容。

关键词： 阅读；教学

面对新要求，作为一名小学语文教师，应该如何在阅读教学中根据教材的旨意科学有效、循序渐进地引导学生理解课文内容，掌握阅读方法呢？经过自己几年的教学实践，我想浅谈一些看法：

一、初读课文，抓住字眼，感知文章主要内容

小学生由于阅历浅，概括能力有限，在初读课文时，很难抓住文章的主要内容，特别是那些篇幅较长的课文，这需要教师引导帮助，让学生在快速阅读时通过抓住文章的关键字眼，提出疑问， 展开讨论，不断拓宽思维、感知文章的主要内容。“字眼”是文章的神，是文章的总领，如抓住了“字眼”就基本上感知了文章的主要内容。一般地说，“字眼”可从课文题目中去找，也可从文章的故事过程中去找，还可以从文章的结尾中找。比如我指导学生阅读《钓鱼的启示》一课时，在学生阅读课文后，引导他们从课题“钓鱼”和“启示”下手，提出疑问：我钓到一条什么鱼？我怎么处理这条鱼的？我得到什么样的启示？结合这些问题，再让学生讨论总结，从而初步了解到课文主要内容：原来，我钓到了一条大鲈鱼，但离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时，在父亲的教育下，我把这条鱼给放掉了，这件事给了我一生启示——道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。在《彩色的非洲》一文教学中，我让学生从文章最后一句话“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”中抓住“多姿多彩”字眼去快读课文，了解课文主要内容。

二、细读课文，理清脉络，理解文章基本内容

当学生整体感知课文之后，教师应积极地引导学生细读课文，理清文章基本脉络，进一步理解文章的基本内容。一般来说，文章的脉络主要包括纵向和横向两类。纵向是按事情发展的循序来安排，横向是按人或事物的各个方面来安排。如我在上《东方之珠》一课时，我让学生按文中“沙滩、海洋公园、以及街市”这几个景点去横向细读课文。通过有条理的细致阅读，学生领略到香港迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市以及美丽的夜景，从而感悟到香港是一颗无比璀璨的东方之珠。 学生在理清文章的基本脉络后，教师需要引导学生按照循序分段分层再去细读课文，以便进一步理解课文内容。

三、精读课文，再抓重点，全面理解课文内容

精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段，是细读的继续和提高，是在学生感悟课文内容后，进一步深入、透彻地认识课文所反映的客观事物，体会作者如何表达课文内容。在这过程中，教师需引导学生做到：

1 .抓住关键词语理解课文内容 词虽然是语言中较小的语法单位，但每一篇文章都会有一些具有概括性的关键词语。在阅读教学中我们要引导学生通过对课文中关键词、主题词的理解来理解课文内容。如在《拉萨的天空》一文中，纯净和明洁是两个关键词。在教学时，我引导学生找出有关描写天空纯净和明洁的句子反复诵读，比如：天空好像用清水洗过的蓝宝石、掬一捧蓝天可以洗脸等句子。从诵读中学生理解了纯净和明洁这两个词语的意思，了解了拉萨天空的特点，以及拉萨天空的美。

2 .抓住中心句，理解课文内容 在教学中，抓住中心句引导学生设疑解惑，能有效地帮助学生理解课文内容，提高教学效果。例如我在上义教版四年级上册的《白鹅》一文时，就抓住“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话给学生设置了几个问题：鹅的叫声高傲表现在那些方面？步态高傲和吃相高傲又表现在那些方面？学生通过阅读讨论，知道鹅的叫声“严肃郑重、似厉声呵斥”见人就“引吭大叫”，鹅的步态像“净角出场”，鹅的吃相令人发笑，一日三餐需“水、泥、草”三样东西下饭，雷打不动，吃饭时还要有一人在旁边伺候，这样，一只“高傲”“可爱”的白鹅就清晰的浮现在脑海里。

3. 抓住含义深刻的句子来理解课文内容 课文里有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能更深层地理解课文内容。在阅读教学中，我们要引导学生联系上下文及作者当时的思想感情等来理解句子。比如我上到《自己的花是让别人看的》这一课时，文中有这样一句话“人人为我，我为人人。我觉得这一境界是颇耐人寻味的”，我引导学生联系上文，找出德国人种花的特点，花一律种在临街窗外面，花朵一律朝外，这样自己的花别人能看见，自己走在街上也能看到别人的花，从而更深刻理解这一文章内涵。

四、巧读课文，仔细品尝，体会文章的思想感情

阅读教学，我们不光引导学生在阅读中感知、理解课文，更重要的是使学生在阅读中受到情感的熏陶，让他们在思想上获得启发。因此，我们在阅读教学中，要引导学生掌握一定的朗读技巧，指导他们通过有感情地朗读课文，深化对文章的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。我们可以选取那些有助于挖掘文章主题思想的句子，引导学生反复地有感情地朗读，帮助他们深刻体会文章的思想感情；也可以有意识地唤起孩子们的想象能力，引导他们结合生活经验，边读边想象文中的情境，使学生逐步领悟语言文字的深层内涵，读出真情实感；还可以引导学生读思结合，在读中悟，在悟中读，以提高自己的认识，体会文章的语言美。

总之，在小学语文阅读教学中，要有效地引导学生全面地理解课文内容，理清文章的构架脉络，体会文章的思想感情。教师在整个阅读教学中不仅是学生阅读的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者。在课堂教学中，要有明确的教学方案，清晰的教学过程，良好的学习氛围和有趣的问题情境，要设法激活学生的思维，积极评价他们的学习行为和学习成果，努力拓展他们的知识视野，把他们的思维引向深入，這样才能取得良好的课堂教学效果，才能培养出学生良好的阅读能力。才能使他们得法于课内，得益于课外，让他们在积极主动的阅读中，读懂内容，读懂思想，读出感情，读出启发，读到方法，读到能力。

（作者单位：江西省上饶市信州区秦峰老坞小学 334000）