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(湖南省保靖县水田河民族中学)

一、六步双元启发式深度阅读教学模式的提出

阅读是语文课堂中十分重要的内容，它既是学生实现自身成长的重要途径，也是各种能力得到发展的基础。探索高质量的阅读教学模式，是语文新课程实验的重要内容。在实验过程中教师存在许多问题：重知识轻能力，重结果轻过程，重教学流程轻学生阅读态度，存在“对话”的形式主义倾向，将“满堂灌”变成“满堂问”“满堂练”“放羊式教学”。教师误读“学生发展观”、师生关系、教与学的关系，学生的学习仍然是被动简单的应付，重复机械的记忆，孤立碎片化的理解，不能灵活地运用和迁移。课堂浅层阅读愈发严重，学生的阅读变成了快餐式、跳跃式、标题式。这样的阅读思维不再连贯，思想不再深入，阅读能力在退化，阅读量在减少，阅读品位在下降。浅阅读，是个危险的信号，引起社会的广泛关注，政府权威报刊出现了“只有浅阅读的民族，不可能真正强大”的担忧，引发了浅阅读时代的深层思考。

深化课程改革需要理顺教与学的关系，社会时代发展呼唤深度阅读，基于此提出六步双元启发式深度阅读教学模式研究。

二、六步双元启发式深度阅读教学模式的建构

六步双元启发式深度阅读教学模式依据深度学习理论，在启发式教学思想的指导下构建较为稳定的阅读教学结构框架和活动程序。

1.构建三环六步阅读教学结构框架

三环六步阅读教学结构框架包括：第一个环节是教学准备环节，由明确目标、自学课本两个步骤组成，以学生自学为主，体现以学为本的理念；……