王映学，张榕祥，徐朝飞

（1.扬州大学教育科学学院，江苏 扬州 225002；2.常州市明德实验中学，江苏 常州 213023；3.上海市闵行区中心小学，上海 201100）

学习问题是哲学、心理学以及人类学等诸多学科共同关注的话题，本文从生态心理学——主要是课堂生态的视角来探讨学习问题。基于课堂生态视角的学习研究对个体成长和社会发展有着重要意义：对个体而言，可以有效解释个体在生活中的各种技能、活动策略以及态度和价值的获得；于社会来说，个体经学习而取得的发展，有利于子孙后代探索新的发现和发明，有利于社会保持价值、语言和特色文化的发展。[1]

一、心理学视野中的学习观

心理学家关注学习问题，是在心理学从哲学中分离出来不久的事。在心理学的创立者冯特看来，心理学就是以内省的方法关注个体的直接经验即意识，学习研究主要“看”向大脑内部，并描述学习者在想什么。这种研究范式因其方法不够科学严谨而受到心理学家尤其是行为主义心理学家的激烈批评。奥姆罗德（Ormrod）梳理了有关学习研究的理论取向，扼要说明心理学诞生之后一个多世纪关于学习本质的不同的理论观点。[2]

真正从严格意义上研究学习问题，开始于行为主义的研究。行为主义者通过分析刺激（S）—反应(R)之间的关系来描述、理解学习的实质。他们主要以学习引发的变化来说明学习，认为个体经验是这种变化出现的前提。其后，班杜拉指出，个体经验不限于亲历性的经验，也包括替代性的经验，对学习者而言，引发学习变化的另一重要且不可替代的学习途径是观察学习。……