高职翻转课堂教学存在的问题及有效对策研究

2018-02-10王先耀

中国现代教育装备 2018年5期

王先耀

湖北交通职业技术学院湖北武汉 430079

翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开创的一项教学实践，并在随后风行全美[1]。我国很快引进了这一教学模式，并掀起了翻转课堂改革热潮。很多学校进行了这项教学改革试验并取得了可喜的成绩，众多高职院校也加入到了这一改革探索的行列。近年来，由于高职生源质量下降，学生素质普遍不高，与基础教育相比高职学生明显缺乏目标感和动力性，这直接导致了以自主学习为主的翻转课堂在高职院校遇到了挑战。笔者曾在高职教学中进行过多年的翻转课堂教学实践，其间遇到过挫折、经受了挑战，经过不断地摸索和实践，最终取得了较好的成绩。现对多年教学实践中出现问题的反思及成功的有效策略做一分析。

1 翻转课堂的本质内涵及现状分析

将传统教学流程进行逆序创新，让知识的获取前移到课余时间，而作业的完成、知识的巩固内化放到课堂上进行，即实现课堂的翻转。手段和方法上，前期“先学”阶段主要是提供优质微视频资源，让学生利用碎片化时间学习，后期的“后教”则是来到教室，在师生、生生互动中释疑解答从而实现思维的高阶跃进，知识的升华。翻转课堂是典型的混合式学习，也是将现代教育理念与信息化数字化技术相结合的产物，其本质是帮助学生实现深度自主学习、聚焦问题解决、培养高阶思维能力[2]。在我国，翻转课堂的实践及研究主要在大学，其次是在中小学等基础教育，近些年高职也逐渐多起来[3]。其成功之处主要体现在学生的自主学习提高，有利于个性化发展，课堂互动探究更符合现代教育理念，教学效果更好，当然也存在着诸多的不足。由于翻转课堂需要学生具有较强的目标意识和自控力，相比较而言高职成功的案例比起大学和基础教育要少。

2 高职翻转课堂教学存在的主要问题

2.1 课下在线学习完成率低

传统的知识获取是在课堂上进行的，而翻转课堂则提前到了课前，由学生在业余时间通过观看在线视频的形式获取。可见在线视频的学习在翻转课堂中扮演了重要角色。无怪乎萨尔曼·可汗发出了“让我们用视频重造教育”的倡议[1]。可是，我们发现高职学生普遍存在着课前视频学习不到位，或者是走马观花或者是走走形式，有的是干脆放弃不学，虽然也有一部分优秀生课前学习做得好，但比例太小。当在线学习完成率过低时，课堂上就无法互动。此时教师收集的疑问太多，不懂不会的题比例太大，最后教师不得不重又将知识点再讲一次，实际上与传统教学差别不大。导致这一结果的原因主要是高职学生本身素质不高，与基础教育相比高职学生缺乏升学压力和动力，另外，翻转课堂的知识获取一般是在寝室完成，缺少教师的监督对于高职学生来说是一大挑战。因此就表现出在线学习完成率低下[4]。

2.2 课堂互动交流参与率低

课堂上教师与学生面对面的互动交流是翻转课堂的重要环节，通过课堂活动的设计与实施完成知识内化是关键。学生自学中遇到的问题或理解上的偏差需要在课堂上通过讨论、答疑等得到解答；知识的内化、升华也都是通过课堂作业的完成、巩固及探究中获得的。另外，只有让学生参与到活动中来才能占领学习阵地，吸引学生注意力，防止手机的诱惑或走神。可以说课堂互动交流是翻转课堂的关键要素。可是，在高职翻转课堂教学中却经常出现问题的讨论、活动的开展总只有少数成绩好或大胆的学生参与，课堂成了他们的表演场，大部分学生要么被动参与，要么就只是观看，还有的干脆就玩起手机或睡觉。对于课堂互动交流参与率低下这一现象应引起我们高度重视。

2.3 教师的教学理念需要转变

人们在面对新鲜事物时总是自觉不自觉地会沿用原来传统的做法、保持熟悉的惯性。通过培训或交流让教师掌握翻转课堂的流程，几乎所有教师很快就能熟悉，但要让他们真正去按照翻转课堂的标准和要求去实践则较困难，一般需要半年到一年的时间才能做到。究其原因，主要是教师的教学理念难以在较短时间内转变过来，惯性使然让他们仍按照原来的那一套行事。

由传统教学模式转变为翻转课堂时教师会付出大量的时间和精力，特别是在准备教学视频时付出尤其多[5]。这会导致一些教师不愿意下功夫制作视频，对在线互动答疑不重视，课堂上仍占用大量的时间进行讲授或变成课堂作业练习课等。另外，一些教师仍然抱着一切以教师为中心的思想，不去研究学情，加之“多讲情结”在教师中仍普遍存在，导致很多时候是课堂上教师精神饱满地讲，可听课的学生并不多，眼盯手机、没精打采或交头接耳的学生倒是不少，这样的教学效果当然不会理想。

2.4 教师信息化素养有待提高

翻转课堂是将“互联网+”与现代教育理念相融合的新型教学模式，其中的视频制作、收集、上传、平台运作等都需要教师掌握相关计算机技术及相关软件的操作。以制作微视频为例，教师先要拍摄视频或收集视频，准备相关素材，选择视频制作软件并进行编辑操作。包括调音去噪、剪辑、增效、文字旁白、片头片尾处理等。可是目前仍有相当比例的教师只会制作PPT等基本课件，对于视频制作、编辑等还比较陌生。还有一些教师只是在网上收集一些视频资源，自己几乎不作任何改动，这就制约了翻转课堂的应用效果。究其原因是一些教学管理者或教师缺乏对新的信息技术的足够重视，还一直固守着原来的那一套教学模式。

3 提高高职翻转课堂实效性的对策

3.1 严格考评重视对翻转课堂的过程考核

高职学生目标的缺失、基础差是导致翻转课堂不理想的重要原因。目标的缺失会让学生失去学习的动力，在面对无处不有的网络信号、随身携带的智能手机时很少有人能抵抗得了诱惑，而基础差又会使得很多学生遇难而退或投机应付了事。这一切表明，若再不加强教学管理力度会让翻转课堂无法正常开展。高职教育的严格考评势在必行，甚至是刻不容缓了。一提到严格考评就有人说高职学生因生源越来越差就应该大幅降低标准，这种观点极其错误有害，在本已经较低标准的情况下再降标准则会导致大面积不学的情况，教学质量也会再度下滑，形成恶性循环。

考评首先是要体现一个“严”字，尤其是要与该课程总评及毕业条件挂钩，以便具有震慑作用。为便于操作应尽量量化打分；在考评的权重上要向翻转课堂的过程考核倾斜，尤其是加强课前在线视频的监督考核。除了考勤外还包括在线视频学习后的测试、作业完成情况、课堂活动成绩及活动参与度、学习平台交流的频次等。

基于本校多年的翻转课堂教学实践表明，就算教师自身信息化素养达到较高水准，课前准备非常充分，但教学管理松弛、考评不严，翻转课堂最终都会流于形式；只有让学生感到有考评的压力才能从根本上解决课下在线学习完成率低、课堂互动交流参与率低的问题。

3.2 控制好视频资源的数量和质量

以慕课或网络在线精品课程的形式布置课前视频资源学习对于高职的学生来说要求过高，由于其在线资源过于丰富、数量太多，除少数优等生外大部分学生因害怕而放弃。对高职学生来说最好是上传经典、简单易懂、数量少的视频资源，看完后完成几个基本的测试题。这样，一般人通过努力都能做到才能让翻转课堂落到实处、起到实效。另外，视频内容不可艰涩难懂，尽量做到复杂问题简单化，尽量用动画等唯美画面、良好展示的形式吸引学生观看学习；对于操作程序的教学内容可以制作或收集录像视频。不论是哪种形式的视频其时长都尽量不要超过15分钟，最好控制在10分钟之内。分成一个一个知识点、技能点的短小视频更适合学生注意力集中学习，也更容易学生利用碎片化时间学习。

3.3 注重课堂活动的交流互动

课堂上教师首先检查课前视频学习情况，然后列出具有代表性的思考题或作业题让大家思考完成。最好的方式是将全班学生分成几个小组、大家围在一起相互讨论、相互帮助寻求问题的解答，教师则主要是组织监督、巡视答疑，要注意个性化学习干预。在此过程中，教师所扮演的角色是引导者、帮助者、考评者，学生才是知识建构者和主人。在教学任务与学生参与相比较上面，作为高职教学应更重视后者，让其参与进来了就是成功，这样总比教师滔滔不绝讲解而学生却大面积玩手机、睡觉等好得多。组织上可多采取竞争型任务小组进行，利用组与组间的竞争让大家都参与进来，组内合作、组际竞争效果往往非常好，此方法特别适合大班教学。教师还要做好考评和奖励工作，考评不仅对个人，更应对组，由组再平均到个人，这样做有利于利用组员之间的团结协作、相互监督提携共同提高。对于活动中表现突出的可以用事先准备好的小奖品奖励优胜组或个人。

3.4 提升教师综合素养

学校要重视信息化背景下教师角色转变及计算机技术的培训，可以送教师外培，也可以请专家到校内作短期讲座。要让教师彻底转变观念，由过去教师讲授为主变为以学生自主学习、自主探究为主，由过去单一依靠PPT转变到以视频为主的全方位的信息化教学手段上来，由课堂讲授为主向课前准备为主转变。明确学生自主学习才是翻转课堂的精髓和核心。学校应定期组织新技术讲课竞赛或多组织公开课、观摩课等，让教师尽快学会翻转课堂中所需的视频制作、上传、平台使用等各种相关技术尤其是相关软件操作以及翻转课堂的应用流程。