◎ 曹 勇 仪征市教学研究室 唐家凤 仪征市实验中学

南宋学者郑樵在其著作《通志·图谱略》中说：“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”图片以其形象性和直观性起到了文字所难以达到的效果。历史学科的内容往往繁琐、枯燥且与现实生活相去甚远，具有过去性和不可再现性，学生感觉甚是枯燥乏味。而历史图片所具有的特性，则可以很好地激发学生学习历史的兴趣。因此，历史图片既是教学内容，同时也是一种重要的教学手段，教师帮助、引导学生从历史图片中获取有效信息并对之进行分析解读，是提高学生历史学科核心素养的有效抓手。

从2017年秋学期正式开始推广使用、由教育部组织编写的《中国历史》七年级上册教科书（以下简称“部编本历史七上教科书”），高度重视图片的作用，一改中规中矩的传统版式设计，根据版面的实际情况和教材内容的需要，适时配置种类、大小各异的图片，共计约155幅，平均每页有1-2幅，多的达到3-4幅，使得教材面貌焕然一新。

一、图片的分类

历史图片是历史知识的有机组成部分，也是学生获得历史信息的重要来源，[1]是历史知识当中某些片段的“写真”，同教材中的文字相互补充相互映衬。[2]任课教师可以凭借历史图片进行回放式的情境教学，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，变为熟悉的、认同的、可以与之交谈的、看得见摸得着的对等体。这种认同感带来的直观的视觉冲击，能够帮助他们形成对历史知识的感性认识，使之逐步完成历史知识的量变积累。[3]

为了能够更好地理解和使用部编本历史七上教科书中的图片，笔者将155幅图片进行了如下分类：

其一，想象图。此类图片主要见于远古时期，由于时间久远且无或少有文字记载，没有什么相关的历史文献可供查询。如《北京人狩猎场景想象图》《北京人用火场景想象图》《半坡居民半地穴式圆形房屋复原图》等。

其二，文物图。此类图片主要是各种考古发掘出的实物、遗迹和历史遗存等真实再现。如《北京人牙齿化石》《半坡人面鱼纹彩陶盆》《秦俑》等各种实物图，《汉代耧车》《陶院落》等模型图，《河南洛阳白马寺》《都江堰》《山西临汾尧庙》等建筑工程图。

其三，人物图。此类图片主要是著名历史人物的肖像，如《大禹治水像》《李冰石像》《老子像》《孔子像》等历史人物图片。需要强调的是，此类图片未必就是历史人物的真实图像，有相当部分是后人根据历史典籍的记载和实物考古遗迹而描绘出来，如孔子像就有诸多版本，此问题不在本文讨论范畴之列。

其四，各类图表。此类图片主要包括各种历史事件图如《大泽乡起义》《三顾茅庐》等；地形图如《我国原始农耕时代主要遗址图》《丝绸之路线路图》等；示意图如《人类进化示意图》《秦朝的政治建制示意图》等；柱状图《汉初中央和封国力量对比》等；表格《商鞅变法的内容》《比较周朝和秦朝的有关制度》等。

二、图片的功能

首先，可以与文字描述相互印证。历史图片作为信息的载体可以起到传递历史信息的功能，与教材文字描述相互印证活化内容。如为了表现商周时期青铜铸造技艺的高超，部编本历史七上教科书采用《四羊方尊》《司母戊鼎》图片和“课后活动”中夏商周青铜器组图来印证。

其次，可以使历史课堂简约高效。图片直观性和形象性可以很好地激发学生的学习兴趣。如在讲解半坡人与河姆渡人在生活上的不同时，教师展示部编本历史七上教科书中两种建筑的复原图，然后发问：

师：这两种建筑有什么不同？

生：半坡人是半地穴式建筑，河姆渡人是干栏式建筑。

师：造成不同的原因是什么？

生：所处地区差异造成的。半坡遗址在黄河流域，气候较为干燥，河姆渡遗址在长江流域气候温暖湿润雨水充沛。

师：气候不同在农业种植方面的表现？

生：半坡人主要种植粟，河姆渡人主要种植水稻。

从两幅图片入手，在师生的问答之间，讲解分析了两种原始人类的生产、生活差异，课堂上既兴趣盎然又简洁高效。

再次，可以培养历史学科核心素养。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，主要内容为:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这五大素养的建立与培养过程离不开历史图片的作用。《义务教育历史课程标准（2011版）》中明确要求：理解多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，识别和运用历史地图和图表的方法。[4]如师生通过观察《秦统一货币图》来分析战国时期币制混乱的情景及其危害性；进而分析统一后的“秦半两钱”对后世的影响。师生通过观察《汉代丝绸之路》和《海上丝绸之路》来分析和理解当今党中央提倡“一带一路”建设的历史渊源。

第四，可以进行情感价值观的教育。历史课程的重要特性之一就是人文性，即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养。”[5]如学生从《都江堰》图中体会中国古人的智慧；从商周青铜器的图片中感受中国早期国家的灿烂文明；从人物图片《祖冲之》来体会圆周率领先世界千年、感受古代中国科技的先进，为中华民族自豪。

三、图片的运用方法

历史图片与文字材料一样是教材的重要组成部分，在部编本历史七上教科书中图片与文字所占篇幅的比例大约对等，两者相互映衬、相互补充。教师在课堂教学中充分使用这些图片，可以丰富教学内容、启发学生思维提高其观察能力，可以熏陶学生的情感、提高学习的效率。图片绝不是文字的附庸，从教育史来说图画是文字的母亲，岩画是最古老的历史教科书。[6]那么在教学中怎么有效地运用历史图片？笔者认为教师在进行教学设计时，要研究这些历史图片的功能和所含的信息，采用如下一些方法来引导学生从中提取信息，提高观察、分析和理解能力。

一是移情法。即引导学生将主观情感移到历史图片上，使物人一体，能够更好地体会历史事件或历史人物。在课堂教学过程中，教师应转变课堂教学的行为，少讲多问，要善于营造和提供各种条件，并给于点拨、引导和鼓励，帮助学生通过对历史图片进行观察和思考，从中获取历史知识。学生要把传统的耳听、笔记的被动学习行为，转变为观察、思考、张嘴发问的主动参与过程。教师在使用部编本历史七上教科书进行教学时，要善于利用书中丰富的图片资源拉近历史与学生的距离，让学生走进历史，感同身受，与历史产生共振。如教师展示《山顶洞人的穿孔饰物》图片并辅之以优美的语言描述，一个带项链拿着骨针缝补兽皮衣的爱美善良女性形象就在学生的脑海中复活了，这样的形象与同学们的母亲实在是太神似了。

二是组合法。教科书中有一些图片存在着内在联系性，教师需要精心选择、编排相关图片，形成组图，以培养学生同时观察多幅图片并从中寻找共同点、不同点或者变化的能力，形成“点—线”思维模式。如把部编本历史七上教科书中打制石器、骨耜、春秋铁制农具等图片放在一起形成组图,教师提问农业工具发生了什么变化？这种变化说明了什么？这种变化会引起什么样的社会变化？这样就通过不同的“点”与“点”之间的联系来形成一条历史发展的基本线索，连“点”成“线”，帮助学生形成“点—线”的思维模式。

三是层递法。课堂教学中教师不仅要带领学生观看历史图片，更要引导学生深挖图片中隐藏的信息，研读其在内容上的等次性和延展性，培养学生的逻辑思维和推理能力。如教师在教学过程中展示部编本历史七上教科书中《汉代金缕玉衣图》和《西汉初期中央与封国力量对比柱状图》，然后发问：

师：这件金缕玉衣在哪发现的？

生：诸侯墓中。

师：其制作耗费大量人力物力说明什么？

生：诸侯势力强大。

师：结合《中央诸侯力量对比柱状图》，汉初中央面临什么问题？谁解决了这个问题？怎么解决的？汉代为了加强对地方控制还采取了哪些措施？

生：……

通过研读这两幅图，师生在逐层推进的问答之中就把这一课的内容都挖出来了。

四是反复法。部编本历史七上教科书中有的形势图、线路图由于细节多且相似度较高，需要不断地重复展示以便于比较和记忆。从心理学角度来说青少年的认知中占主导地位的是直观思维，[7]因此，教师在使用这些图片时可以借用多媒体技术，动态循环展示，加深学生印象，学生的学习效率也会提高，可以在最短的时间内接受更多的历史信息，如《春秋争霸形势图》《战国形势图》《张骞出使西域路线图》《丝绸之路线路图》等。

部编本历史七上教科书中的图片资源丰富，其价值远不止是课堂教学层面，它还是中华民族世代继承发展、具有鲜明民族特色、内涵博大精深的文化载体；它既是传授历史知识的最形象直观的载体，也是影响学生人格发展、实现立德树人教育目标的重要抓手。在课堂教学中，教师要勤于研读、精于选择、巧于使用这些图片，培养学生的历史核心素养，使其成为一个情感理性兼备、顺应新时代发展需要的人。

【注释】

[1]杨碧琼：《浅析高中历史教学中历史图片起到的作用》，《中国校外教育》2015年第2期。

[2]姚正奎：《关于利用历史图片激活高中历史教学的几点研究》，《考试周刊》2015年第5期。

[3]邓冬梅：《图说历史，让初中历史课堂生动起来》，《课程教育研究》2013年第11期。

[4]中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准》，2011年版。

[5]同上。

[6]马执斌：《图画在高中历史教科书中的地位功能及运用》，《历史教学》1996年第1期。

[7]党会先：《历史图片与高中历史教学关系解析》，《教育与教学研究》2013年第2期。