吴万彪

在高中语文教学中，教师不应该只是向学生传授语文知识，更要鼓励学生不断在日常生活中积累语文知识、培养语文思维。在学生进行知识积累时，思维能力也在提升，促使学生可以广泛和深层次地了解语文知识，教师的教学进度也随之进步，学生的学习兴趣也在不断提高。所以在语文教学中，教师需要加强对学生语文思维能力的培养，帮助学生取得更优异的成绩。

培养语文思维方式能使高中生对新信息进行自主思考和分析，并且得出自己的结论。而只有在学生的听说读写能力提高的基础上，高中学生的语文思维能力培养才能得以实现。在教师对高中学生的语文思维能力进行培养时，要根据学生目前的语文学习基础设计教学内容。教师要通过对学生语文思维能力的培养，激发起学生对语文学习的热爱，建立起一套更人性化的学习系统，帮助学生在更短的时间内有更丰盛的学习收获。

一、关注学生的心理状态，因材施教

在进入高中学习前后这一时期，学生的思维状态处于青春初期或是学龄晚期这个阶段，处于这一阶段的学生心理开始由之前的活泼、开朗慢慢过渡到沉默、闭锁阶段。这种心理状态直接投射在课堂上，对于老师繁复的知识讲解往往不感兴趣，而且大部分学生在老师发问时不主动举手发言，听课的习惯发生了很大的改变。不同年龄阶段和心理阶段的学生，他们的内心状态也会有所不同，教师要根据学生成长的状态，有针对性地设置适合他们的学习方案，以满足他们的心理需求为主线，适时地引导、开启学生的语文学习思维，只有做到因材施教，每一个学生的思维能力才能得到充分的调动。

二、调动学生的求知欲

再珍稀的食材，如果厨师没有在烹饪时加盐或其他调味料，那么食客在品味时也不会得到味蕾上的满足，更没有继续吃下去的食欲。教师的教学内容设计也是如此，它对于能否调动学生的求知欲来说十分重要。一份符合学生学习心理的教学内容可以充分调动学生的求知欲，促使学生更加积极地融入学习。作为语文教师，也要不断探索更有趣味的教学模式，必要时可以打破常规的教学方法，采用更生动的教学方法来教导学生，再融入传统教学中的部分精华，结合起来形成一套能满足学生心理的教学模式。例如，在教授《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以在正式学习课文之前，向学生提出几个问题，“在我们日常生活中说起林黛玉时，听别人形容她最多的是‘多愁善感’，那么她的多愁善感这一性格特点在要即将学习的《林黛玉进贾府》这篇课文里体现在哪里呢？”接着，向学生提出第二个问题，“为什么贾宝玉在第一次见到林黛玉时就说出 ‘这个妹妹我见过’这句话？”让学生带着多个问题去学习，学生的求知欲就会被调动起来，在教师授课时，学生的学习专注度也会得到提升，因为在学习过程中不断的思考，学生的思维能力也随之提高。教师通过这种发问方式调动学生想要进一步了解的兴趣，教学效果也会事半功倍。

三、拓展学生的思维深度

高中学生在进入高中学习前，已经习惯于教师主导课堂的学习模式。为了使学生能够取得更优异的成绩，教师一贯采用直接灌输的方法来教授知识，学生只需要记住教师教授的知识内容，学习任务就算完成了。所以在传统的教学模式下，学生自主思考的思维习惯没有建立，学生学习知识也觉得沉闷和被动。比如，教师在教授某一篇课文时，讲到其中某一个知识点就停下来，让学生做笔记、画上记号，并要求学生记住，然后继续用这样的方式教授其他内容。学生没有思考的机会和意识，逐渐形成了等教师给答案的习惯。所以教师在今后的教学中可以改变这种灌输式的教学模式。比如在学习《阿房宫赋》这篇课文时，学习完后，教师可以提出问题：“这篇课文表达的中心思想是什么？”引导学生思考，并且要求学生在课文中标记出体现中心思想的句子，学生既加深了对文章主题的理解、也强化了分析问题的能力。还可以借助网络教学资源，让学生观看秦始皇施行暴政的影视片段，学生视野得到了开阔，激发了学生的联想，引导他们不断探究深刻的历史背景和人性的弱点。通过这种方式的学习，学生的思维深度也会不断加深。

古语有云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师对高中生的语文教学更多的应是一种思维方式的教学。学生养成了思维习惯、提升了思维深度，学习语文知识不再只是一种为了应付考试而存在的形式，而是能真正地在生活中得到运用和增益，而要提升语文思维能力，教师要引导学生不断积累知识，并从学生的实际学习情况出发，找到适合学生的学习方法，在调动起学生自主学习的兴趣后，加强思维能力的培养，使学生不仅可以取得优异的成绩，更能在以后的人生发展中取得更大的收获。