曹海燕

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

在优越的物质条件下成长的05后孩子，同时也是在网络时代下成长的新一代孩子，从小被宠着捧着，生活中衣来伸手、饭来张口，心理上以自我为中心，学习上也依赖家长、依赖老师，缺乏自主探究、团结合作、勇于创新的精神和能力。很多家长对孩子的学习实行“包办制”，恨不能样样代替，殊不知这样会严重束缚孩子的头脑和手脚。

陶行知先生早在几十年前，就提出要使学生得到六大解放：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。

新课改的理念，不就是要激发孩子的学习兴趣，培养孩子自主学习的能力，发掘孩子的潜能吗？只有综合实践活动，让孩子眼、耳、口、手、脚、脑全部调动起来，才能打开学生思维的大门，充分燃烧思想的火花。笔者对于如何培养学生的语文实践能力作了以下一些探究。

一、充分利用校内外资源，带领学生走出书本，走出教室

和其他历史时期相比，很多教师的教学理念不进反退。“牢牢站立讲台”“死死握住书本”，就是不愿意带领学生走出教室，走出书本。生活处处皆语文。要提高学生语文实践活动能力，教师应适时放下书本，充分寻找资源，利用资源。很多学校现代化教育设施齐全，教师利用多媒体手段的机会比较多，但不等于可以完全依赖它们，而忽视了身边活生生的其他实践资源。

“纸上得来终觉浅”，放下书本，走出教室，走近校园。走进学校的图书馆，学会图书检索；走进实验室，动手做一次小实验；走进花圃，感受花草树木的生命力；走进小礼堂，站到台上作一次演讲、演一次课本剧。给予学生身临其境的体验，这些是书本和教室中学不到的。

走出校园，寻访一条老街，了解本地的风土人情；走进博物馆或展览馆，了解历史文化知识；走进工厂、驻军部队、农村，走进养老院、社区服务站等，从中生成开展语文实践活动课程的主题，为语文实践活动课程的实施提供更好的条件。

二、想方设法变换活动形式，吸引学生爱上实践活动

有的教师认为，语文实践活动无非就是搞搞演讲比赛、开开故事交流会、办办手抄报。如果每次都是这些活动形式的话，学生一定会渐渐失去新鲜感，产生审美疲劳，从而降低了实践活动的能力，也会束缚了学生的头脑。教师不妨变变活动花样，让学生感到每次活动都是新奇的，也能激发学生的创造意识。

只要走出教室，学生的心情一定是十分愉悦的，这大大满足了孩子的天性——活泼好奇。教师不仅要有一双慧眼，帮助学生寻找实践的资源，更要有一颗慧心，变着花样让孩子爱上实践活动。

笔者在执教七年级“综合实践活动课——天下国家”的过程中，想方设法，用了三课时，带领学生积极投入实践活动中。首先举办了一次爱国故事交流会，大家的积极性很高。接着，组织学生观看了电影 《甲午风云》，学生感触很深。最后一课时，带领学生到学校的陈列馆，认识家乡的名人、英雄，了解他们对家乡、对国家作出的贡献，之后小组合作，完成活动报告。通过三节课的实践活动，学生不仅燃起了爱国热情，更开阔了眼界，丰富了知识，陶冶了情操。

三、及时做好评价反馈，教会学生如何提高实践能力

综合实践活动，是以学生为主体，充分给予学生时间和自主权的活动。教师要帮学生树立一种理念，即活动也是语文。让学生重视实践活动，就必须有教师的评价反馈。教师可以通过等级评分，也可以通过星级评分等形式，给学生的实践成果给予最直接有效的评价反馈，让学生直观地知道自己完成情况如何，可取之处是什么，需要改进的地方在哪里。

笔者曾经布置过以“亲近阅读”为主题的手抄报任务，小组合作。教师利用时间，对每一组的手抄报都进行了有效的点评：有的文字偏少、绘画偏多，有的材料种类单一，有的报纸页面设计不合理。如果教师不反馈评价，学生就只是“暗中摸索”，不清楚自己的存在问题。而教师的评价反馈是有显著效果的，到第二次完成手抄报任务时，大部分小组的办报能力都有了很大的提高。

四、教师要多鼓励学生，充当学生的“伯乐”

实践出真知。很多学生平时对笔头作业不是很感兴趣，但对实践活动却非常欢迎，他们在实践活动中流露出对知识的渴求。好奇心，是人类探索奥秘、不断前进的动力。如果我们的学生，能一直对事物保持好奇心，那么，教育就成功了一半。初中生保留着孩童的天真，又具备了初步的探求能力，对于他们在实践活动中展现的才能，教师应该更积极地鼓励。很多教师观念中的“鼓励”，就是对“成功者”的表扬和奖励，其实，教师更应该关注那些“失败者”。学生半成熟半幼稚的心是十分脆弱的，如果没有“权威者”——老师的鼓励，他们很可能从此丧失了对学习活动的热情。教师应该告诉学生：只要你想说，你就可以说出来；只要你想做，你就一定可以做到。