李永生

作为母语学科和基础应用学科，语文及其教学活动具有明显的个性化特征。比如，“人文性”是独特品质，“情感性”是精神灵魂，“文学性”是内在韵致，“生活性”是源头活水，“新闻性”是跳动脉搏。鉴于此，教师应根据实际教学和学生发展需要，善于通过各类途径和方法，适当地添“油”加“醋”，这不仅有利于让语文及其课程教学在“五味俱全”中充满激情、绽放光彩，充分显现它的丰富内涵和形象魅力，而且还有利于让学生在乐享“五味”中迸发出智慧的火花，从中攫取不容忽视的“情绪智力”效益。如何让语文课堂教学“五味俱全”呢？笔者拟就如下几个方面，对此作出简要阐述。

一、让学生在语文教学中乐享“人文味”

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就是说，“人文性教育”既符合新课标发展的根本要求，又是语文课程活动的应有之义，更是促进学生全面发展和健康成长的内在需求。尤其是现代青少年，他们普遍存在“90后”“00后”的时代特质，积极开展并有效突出语文课程的人文性教育，显得既非常重要又十分必要。让“人文味”融入语文课堂教学，有利于在潜移默化中让学生不断滋生“仰天大笑出门去”的丝丝豪情，让学生不断树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的丝丝信念，让学生不断添加“天生我材必有用”的丝丝自信，让学生不断获取获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的丝丝感悟，让学生不断确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的丝丝人格……

二、让学生在语文教学中乐享“人情味”

没有情感，就没有智力，也就没有了真正的教育。语文自古既有“文以载道”的普遍共识，更有“文章不是无情物”的典型认知。在日常教学过程中，教师要善于通过注入“情感元素”，努力做到“以情激情”“以情导情”，让学生之情与文本（或作者）之情积极有效地融为一体，才能逐步达成“登山则情满于山，观海则意溢于海”的教学目标和育情境界，以切实体现“工具性与人文性相统一”的学科特点。比如，善于通过“注、导、激”等教学手段，引领学生从《背影》中切实地感受令人心酸的父子情深，从《永遇乐·京口北固亭怀古》中切实地领略震撼人心的拳拳赤子之情，从《我愿意是急流》中切实地体会刻骨铭心的无私之恋情……语文教学的涵养与滋润，又怎么能离得了一个“情”字？

三、让学生在语文教学中乐享“文学味”

语文传统课堂成了“不见硝烟”的战场——到处是“拉网式”的知识点专项练习，或者是“查漏补缺式”的专题技巧训练。基础教材中那些“诗意化”“思想化”“文学化”“人格化”的课文多被“异化”为传授阅读和答题技巧的“例子”！所占60%以上比例的文学作品教学却被人为地大打折扣而显得黯然失色！理论和时间充分表明，为语文课堂教学植入应有的“文学味”，不仅有利于引领学生深入地品味或沉郁或飘逸、或幽雅或豪迈、或讽刺或幽默的文学作品，更好地净化学生的心灵，陶冶学生的性情，丰富学生的语言，而且有利于引领他们欣赏文学作品中情景交融的意境美，不断提升他们的审美能力，更加有利于引领他们逐步地走进文学王国，在经典阅读中丰富人生，赢得更多精彩。

四、让学生在语文教学中乐享“生活味”

语文的外延与生活的外延相等。生活犹如阵阵潮水，时时刻刻刷新语文知识，激荡我们的思想情感，也为教学相长源源不断地注入活力。在语文教学过程中，教师应坚持课堂教学为支撑，以实际认知和生活经验为基础，善于把“小课堂”与“大社会”有机结合起来，有效促进学生更好地学用结合和知行统一。以《林黛玉进贾府》为例。课文教学结束后，笔者以“我眼中的芸芸众美”为题，激励学生联系实际生活进行思考、讨论与交流。有人认为林黛玉应是“梦中情人”，生活中的“她”虽然聪慧，却多疑刻薄、难与相处；有人认为薛宝钗属“贤妻淑女”，虽不受贾宝玉“待见”，却是“人气女王”；有人认为王熙凤若在今天，绝对是一个成功型女强人……显现了充分的生活味和个性化。

五、让学生在语文教学中乐享“时新味”

语文教学应紧扣社会脉搏，体现时代特征，努力为学生提供时新有趣的“必需品”和“营养品”，以不断激活他们的思维状态，积极陶冶他们的道德情操。让“课堂小天地”逐步成为引领学生健康发展的“导航台”。比如，在课堂前五分钟开辟“小小新闻发布会”专栏，让学生把从影视、书报、网络等媒体和日常生活中所获取的新闻信息，通过“小组讨论+集体交流”等形式有针对性地发布出来，从中梳理并提炼出一些有意义、有价值的社会信息。如此而为，既可积极引导学生关注国内外大事和社会热点现象，又能引领他们对于一些社会问题作出应有的思考与探究。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”无论对于语文学习还是学生健康成长来说，这难道不是既丰富又有品质的营养大餐吗？

综上所述，善于让学生乐享“人文味、人情味、文学味、生活味、时新味”，既可激活课堂状态，激发学生思维，又能丰富课程内容，拓展学习视野，增加教学厚度。我们应不断贡献自己的智慧和力量。