安克忠

《普通高中语文课程标准（2017年版）》十二项课程目标中，其中三项“发展形象思维”“发展逻辑思维”“提升思维品质”都是对学生思维能力发展提升的明确要求，足见课标对学生思维能力发展的重视。在写作教学的课堂实践中，笔者一贯坚持以提升学生的思维能力为作文教学的核心，循序渐进地推进学生议论文写作的思维深度和广度，通过写作实践提升学生的思维能力和品质。

一、开掘课内经典议论文，培养学生的逻辑思维能力

要写出合格乃至优秀的议论文，学生必须有一定的储备，即可供模拟借鉴的“模本”。在语文教材中，就有一些论证严密、说理透彻、思维严谨、逻辑清晰的议论文，如果我们能很好地挖掘和利用，以逻辑思维能力训练为切入点，必能构建起学生议论文写作的“骨架”。如教材中苏洵的《六国论》，其文以论证严密、思想逻辑严谨著称，文章开篇即提出“六国破灭……弊在赂秦”的中心论点，并指出破灭之源起为“赂秦”，导致的结果便是“力亏”而国灭。接着作者又以两个分论点“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”分别进行详实有力的论证，使总论点显得更严谨，更有说服力。第四段假设“不赂秦则六国不至于灭亡”，作者使用反面论证的方法，归结出“为国者无使为积威之所劫”的历史教训；最后指出北宋统治者若“从六国破亡之故事”，对敌妥协必将迎来比六国更加悲惨的结局，作者借古讽今的写作意图纲举目张。

此外，高中教材中有诸多古诗文善用比较归纳法，同样可以拿来作为训练学生写作逻辑思维的典例。《师说》中，针对“师道之不传”的时弊，韩愈运用对比论证，从 “古之圣人从师而问与今之众人耻学于师”“今之众人择师教子而自己不从师”“巫医乐师百工之人不耻相师与士大夫群聚而笑”三个层面展开横向对比，多层次、多角度反复论证，批判了当时社会上不重师道的不良风气。若能以学生思维能力发展为教学基点，潜心躬耕，提升学生议论文写作的思维能力也许会有事半功倍的效果。

善于借鉴古人议论的艺术，智慧地搭建学生议论文写作的思维平台，不仅有助于提升学生的逻辑思维能力，更有助于引领学生的议论文写作走向深刻。随着高考改革的渐趋深入，突出对学生写作逻辑思维、思辨思维和创新思维能力的考查，已成为高考命题的必然趋势。

二、以议论文教学专题指导的形式，建构学生的逻辑思维能力

在当前的议论文写作训练中，学生文体不分、偏离中心、材料不合理、用叙述代替议论、与中心缺乏逻辑关系；或者缺乏行文前的精心构思，结构安排随意，段与段之间落之间没有必然的逻辑关系等问题时时可见。其实，这都是学生逻辑思维能力低下的外在表现。面对这一系列无法回避的问题，亟待寻求更加行之有效的解决方法。笔者认为以学生思维训练为突破口，解决学生议论文写作中逻辑思维混乱的问题效果明显。

1.“追问式”思维法

这是对命题、话题或者材料作文的中心立意从最基本的立意角度“是什么”“为什么”“怎么样”三个层次采用追问的方式，自问自答，从而形成一系列的观点。如2017年高考浙江卷作文，对材料中谈到的人生要读的“三本大书”，就可以采用追问式思维进行立意和文章结构的架构，首先从什么是“有字之书”——“无字之书”——“心灵之书”三个有序的追问由浅入深、由具象到抽象层层推进，进而从为什么要读或者怎样读——“有字之书”“无字之书”“心灵之书”的角度持续深化文章立意，整个思维流程流畅自然，实现深刻成为一种必然。对于这样的材料作文，利用“追问式”思维不仅能快速准确地抓住材料的主旨方向，而且可以缕清全文的文脉结构，把自己的写作思维引向深刻。

2.比较思维法

这是通过纵横或者相关、相对事物的比较，捕捉事物之间精微之差别，把握事物本质的一种提升学生思辨能力的重要方法。如2017年浙江高考作文的两则材料：越是忙碌，就越会有闲暇——赫兹里特；我空闲的时候，常常是我最忙的时候——西塞罗。这两则材料各自本身都有“忙”与“闲”的内在横向对比，又有两句之间“忙”与“闲”的纵向对比，学生在“忙”中之“闲”和“闲”中之“忙”的比较辨析中，不断延伸自己的思维深度，这不仅能很好地锻炼和提升学生的思辨思维能力，更能实现议论文写作深刻的目的。

3.发散思维法

这是充分发挥学生的联想力，立足一个观点向不同方向作辐射式联想，可以是平铺式的展开，也可以是纵深式的挖掘。如“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。（列夫·托尔斯泰）”这则作文材料中，对关键词“光明”的理解就不能只是实指的“明亮”或“亮光”，而必须由实指的“光明”延伸联想，开掘“光明”虚指的比喻义、象征义。同样，材料中的“阴影”也不能是现实中实指的“阴暗的影子”，而必须由实指的“阴影”联想到虚指的人生中的挫折、磨难等事件或感受体验。由“光明”“阴影”发散出去，才能写出更有现实价值和意义的深刻立意，但必须阐释清楚“光明”与“阴影”之间的共生关系，“光明”与“阴影”唯有在互相促进，互相衬托，甚至互相转化的辩证共生中共同演绎完美人生。

总之，为实现议论文发展等级深刻的教学目标,提升学生的写作思维能力，应以语文学科核心素养和语文课标要求为依据来选择和探索与立意有关的思维品质训练，既要善于挖掘教材中可用作学生议论文写作思维能力训练蓝本，又要从庞繁的作文训练素材中精准地采撷有思维训练价值的材料，在重视思维操作方法过程性的立意教学的同时，有目的、有针对地展开思维训练课程，这对突破高中议论文立意深刻教学的困境，不失为一种有益的尝试。