门素艳

摘要：家校共读是指学生、教师和家长共同对相同阅读资源展开的学习活动，教师作为家校共读设计者、参与者、服务者，需要给出更多创新设计，通过亲自阅读学习，为家校共读阅读资源整合、阅读环境设计、阅读方法传授提供更多信息支持。

关键词：小学语文：教师阅读;家校共读;策略

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（ 2018 ）04-0047-02

教师阅读不仅是教师个人的学习行为，还可以为家校共读带来更多激发力量。教师阅读资源整合时，需要关注教材教学内容，阅读教辅相关材料，借助网络信息平台展开搜索，还可以去图书馆、书店去展开针对性阅读，为学生家校共读提供阅读资源。教师在阅读操作巾，不断总结阅读经验，可以为学生提供更多适宜阅读方法，或者为家校共读训练设计形成重要支持，以提升家校共读操作效果。

一、教师阅读整合家校共读资源

教师阅读学习时，需要对阅读材料进行优化选择，以提升阅读学习的适配性。教师阅读有鲜明目的性。首先是为提升自身业务素质而展开阅读学习，通过对教材、教参等内容的教学研究，实现自身学习充电。其次，教师参与阅读学习活动，可以为学生准备更多阅读资源信息，小学生没有太多阅读辨识能力，需要教师帮助筛选阅读材料。再次，教师阅读资源相对要丰富一些，教材、教参、教辅材料、网络信息搜集、书店、图书馆等，都可以找到阅读资源，教师对这些阅读资源进行整合分析，可以为学生和家长提供适合度更高阅读书目。教师阅读不是单纯自身学习行为，而是为教学服务、为学生推介、为家长引导的综合设计和规划，具有极高的操作价值。

小学四年级语文有一篇课文《女孩儿乌塔》，文章介绍这个十二岁的小女孩，居然能够独自游欧洲。教师以此展开阅读搜索，很快就找到《触摸春天》《小草与大树》《居里夫人的童年故事》等内容，并亲自展开阅读学习，推荐给学生和家长阅读。为提升家长家庭教育意识，教师还专门为家长推荐了《国外先进教育体系理论和实践》这篇文章。学生和家长利用课余时间展开阅读学习，教师还组织学生、家长展开阅读讨论。很多学生都给出了个性阅读认知。有学生说：“国外家庭都比较开放，让孩子自由成长，这是令人羡慕的事情。”也有家长指出：“国外有自己的国情，在我们巾国还没有这样的操作环境，我们需要学习国外的先进经验，但不能照搬照抄。”

教师给学生、家长提供出阅读资源，引发学生和家长的阅读热情，并通过阅读讨论达成了学习共识。教师利用网络和图书馆展开阅读筛选，给学生做出针对性推介，丰富了学生阅读学习视野，价值度是极高的。

二、教师阅读创设家校共读环境

家校共读巾，学生应该是阅读学习主体，教师和家长是配角，作为家校共读最活跃的因素，教师需要发挥更多引导作用。小学生课外阅读呈现多元性特质，而家长受限自身认知，不能给学生阅读带来更多指导，教师在家校共读操作时，要在阅读材料选择、阅读情境创设、阅读活动设计等方面做出创意探索，以成功激活学生参与家校共读的积极性。特别是阅读情境创设设计时，教师要有时代意识，充分利用现代信息技术。如网络交互平台（微信群、QQ群）的利用，教师与学生、家长通过交互平台交流阅读材料、讨论阅读感受、展开阅读评价，都可以为家校共读模式构建提供助力支持。教师给学生、家长推介经典书籍，或者直接给出阅读内容。

我国四大名著是最为重要阅读资源，教师在展开深度阅读学习之后，向学生和家长提供阅读推荐。小学生对四大名著巾的《西游记》情有独钟，教师在展开相关阅读推介时，需要结合学生学习基础实际展开。第一步，教师对各种版本的四大名著进行阅读筛选，为低年级学生推荐绘本型版本，为中高年级学生推荐现代白话版本，为家长推荐原创版本。第二步，布设阅读任务，低年级学生可以挑选最感兴趣的情节，用自己的话讲述出来，中年级学生要对其中一部小说进行概述，高年级学生要写出带有个性观点的读后感。另外，建议家长能够和学生展开同步阅读学习，交流阅读体验。第三步，给不同年级学生推荐不同阅读方法，体现因材施教原则。第四步，展开多种形式家校共读成果展示活动，促进学生展开自觉阅读学习。

教师先期展开阅读体验，然后利用系统性设计，为家校共读创设适宜阅读环境，有效促进家校共读学习活动的顺利开展。

三、教师阅读提供家校共读方法

家校共读需要教师、学生和家长的共同努力，在这种活动中，教师是最为关键的，不仅要为学生阅读搜集相关资源，还要向学生和家长传授一些阅读经验和方法，以提升其阅读效率。阅读方法众多，教师要根据学生年龄特点进行推荐，粗读、浏览、精读、品读、研读等，对什么样的文章用什么样的方法，需要教师给出针对性引导。教师还可以通过设计阅读思考问题、布设阅读任务、设计阅读活动等形式，以促进学生、家长参与家校共读活动。

小学语文第九册中有一篇文章《将相和》，其故事情节没有难懂之处，学生家长对这个内容也比较熟悉。为让学生对相关人物形象有更深刻理解，教师给学生布设课本剧改编任务：认真阅读《将相和》文本内容，课余时间搜集相关信息，或者向家长请教，选取其中一个故事情节，设计好人物台词，形成课本剧剧本。教师建议家长与学生一起阅读相关内容，对学生改编活动给出一定帮助。任务下达后，学生和家长都积极行动起来，共同研究情节设计和台词设计，对人物形象特质进行深度挖掘。学生提交课本剧设计，教师经过筛选，并组织学生展开课堂演练活动，获得显著效果，学生反响不错。

教师利用教材内容引导学生、家長展开家校共读学习，并以课本剧改编形式展开阅读训练，为学生创设阅读学习机会。

教师在家校共读设计操作中要发挥主导作用，特别要先展开阅读学习，教师积累了丰富阅读认知，也可以为学生和家长提供优质服务，特别是在阅读方法、阅读训练设计等方面，能够给学生带来更多指导，以提升学生阅读品质。