韩京

摘 要：数学教学内容理性而抽象，甚至枯燥乏味。因此，在教学中激发学生的潜能，实现知识的重组和再造就显得尤为重要。教师要密切学生与数学的关系，再让学生在有趣的游戏中、在动手操作中、在小组互助合作中，培养自主探索能力，激发学生的学习潜能，实现知识的顺利再造，从而培养学生的自主探索能力和创新能力。

关键词：数学教学；游戏；潜能；知识再造；动手操作；互助合作

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0089-01

学生对于客观数学现象的体验、感悟和再创造的过程是非常复杂的，这是学生的心理、情感活动和思维主动积累、搭建、整合的运动過程。在教学中，教师要尽可能地促进学生积极、主动地进行知识的探索和知识的成功再造，激发学生的潜能，挖掘学生的内在潜质尤为重要。在日常教学中，教师可采取以下几种措施促进学生对知识网络的有效建构。

一、还原数学知识的生活本性

数学教师应该帮助学生拉近数学与生活的关系，揭开数学在学生心目中神秘的面纱，从而让学生对数学知识产生兴趣和亲切感。在教学中，教师主要通过还原数学知识在生活中的模型、思维模式，给学生架起一座轻松走进数学王国的便捷桥梁。如在教学“元、角、分的认识”一课时，教师首先问：在课外的时候你买过什么物品，用了多少人民币？要求学生先把这件事情和同桌说清楚，再全班交流，主要目的是让学生初步认识人民币的单位——元、角、分。然后教师再组织学生完成一次课内实地购物活动，活动完成之后，让全班学生交流反馈。师问：在购物的时候，你发现元、角、分之间有什么关系？如果学生产生了困难，教师可以再组织学生进行如上的购物活动。教师可以适时地进行点拨：买同一个商品可以怎样付款。这样，学生在实际的生活情境中，能亲近数学、感知数学、理解数学，进而应用数学。

二、动手操作是知识再造的桥梁

一二年级的学生年龄比较小，心理活动较为简单，思维形式单一、形象直观，要想把直观、形象的认识转化成抽象的理性认识是比较难的。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”动手操作就是知识形成的桥梁，能力提升的动力来源。利用学生爱动的心理特征，多让学生动手学习知识是一个良好的策略，可使学生的动作行为容易转化为内在的思维动作。在动手操作中，学生边说边做，从而在知识和思维间搭建一座便捷的桥梁，顺利地完成知识再造。例如，在教学“有余数的除法”时，第一层次是让学生自己动手分实物，再让学生在小组内把自己的分法与本组成员交流。教师问：10支铅笔，可以分给几个小朋友？还剩几支？第二层次是让学生观察表格，提炼分法。教师可让学生在小组内分，边分边说一说自己的分法和结果，并比比看哪个小组的学生分法多，说得清。学生在生生交流中，再现动作思维的全过程，进一步提升思维能力。第三层次是利用学生脑海中的表象资源，分别列出除法算式。教师把学生的分法总结归纳在一张表格里，再进行分析、比较。学生得出再平均分物体的时候，可能出现没分完、有剩余的情况，从而引出余数的概念。

三、游戏中实现知识的全员再造

爱玩是孩子的天性，有创意、富有挑战性的游戏更能激发学生的学习热情，激活学生的思维，培养学生克服困难的自信心。皮亚杰说过：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”学习的能动性和大脑的主动配合是每个学生进行知识整合的必要条件，也是影响学生的自觉内化和积极学习的直接因素。例如，在教学 “确定位置”一课时，这部分内容较为抽象，难以理解。教学完新课以后，为了让每个学生都能主动地介入到知识的再创造过程中，教师设计了一个玩“跳跳棋”的游戏。游戏规则是：教师说行走的格数和行走的方向，学生在棋谱上按照教师说的路线走。每走一步，同桌互相检查，辨别对错，并说明原因。在热烈的活动中，学生又一次完成了对于八个位置的全面认识。

四、 互助合作中完善知识的网络整体构建

学习知识是学生亲身体验、感悟、实践的过程。在这个活动中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。在师生共同努力、合作下，每个学生不断去尝试、体验、感悟、完善认知，去伪存真，形成正确的认知，从而不自觉地在自己的脑海里构建出知识的本质模型。所以，教师应该主动把学习权和时空权还给学生，做学生学习上的合作伙伴。例如，在教学“时、分、秒”的第一课时，由于学生已经认识了钟面上的大格和小格，所以在教学计时时，教师先给学生提出一个问题，供学生研究、探讨：你认为钟面上的大格和小格有什么用途？让学生在小组内商量、交流想法。这样能激发学生的认知矛盾，为学生正确认识时间做好知识铺垫。学生组内交流完毕后，教师可再组织全班交流，完善全体学生的认知。学习行为是学生独立个体的行为，不是其他人强加的。学生只有亲身经历，自我感悟，才能把知识变成自己的、终身受用的财富。

五、结束语

总之，教师在教学中应该自觉定位自己。学习是学生自己的事情，教师只是助力者。学生的学习要有充足体验的时间和自主探索的空间。教师应给学生张扬个性和自主探索的舞台，让每个学生的思维真正动起来。这样，学生对于知识才能有效进行重建、融合，实现高效学习。

参考文献：

[1]姜嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报，2010（02）.

[2]宋风云.谈小学数学学习评价改革[J].濮阳职业技术学院学报，2006（02）.endprint