摘要：词语教学是语文教学中重要的组成部分。字词是学习语文的基础，它贯穿于语文教学的整个过程。教师在教学中，可以通过对词语的理解进行联想教学，也可以通过结合情境感受词语，还可以通过语言环境领略词语，以及在生活经验中理解词语。从而让词语教学更加灵动，为语文学习打下基础。

关键词：小学语文；词语教学；课堂教学

在语文教学中，词语教学一直是作为整体教学中很重要的组成部分，所以，要想将学生的语文的学习能力有效提高，最首要的条件就是要其具备丰富的语言知识。维果茨基曾说过：词语不是成为一个概念，而是要杂糅个人的感受和体味后，才会在我们的生活中灵动起来。基于此，如何让抽象的词语灵动起来是目前语文教学中的主要核心任务，现本文作以下探讨、论述。

一、 理解词语，展开联想

教师在进行教学时，一定要具有丰富的经验，懂得通过各种方式深入引导学生，进而使其思维能够展开层层联想，深刻领悟词语的美感，这样，可以让其心灵跟随词语飞翔。就以《荷花》这一课文作为例子，在进行课文讲解时，有的学生觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的描写是极美的，通过一个“冒”字将荷花之美完全凸显。但是，当教师询问，美在哪里，学生却不能将其清晰分解出来。针对此，教师在教学时，一定要懂得将学生感情浓烈时刻抓住，对其表示赞扬，说“很了不起，能够通过‘冒字就能察觉荷花之美”，紧接着进行提问“荷花一般在什么样的状态下‘冒出来？生长状态又是怎样的？同学们都试着想想看。”经过思考、讨论后，有的学生说“痛痛快快的生长”，有的同学说“兴高采烈的生长”，有的同学说“争先恐后的生长”，从而使学生可以深刻感受荷花的动态美。而后，教师再接着引导“你们说的都是对的。那么，请问白色花朵冒出来后要干什么呢？请同学再思考一下。”同时，将荷花的图片进行展示，让学生观赏，通过想象写话，并彼此之间分享、交流。这样的教学，不仅能够使荷花在学生的眼中神态各异，并且，在不同的学生眼里，每一朵花都是独一无二的，都具有自己的姿态、容颜。采用这样的教学方式，从而使词语教学的预期效果达到。

二、 感受词语，结合情境

词语是文本的最基本单位。若在文本探讨中脱离了词语，对于阅读教学而言，就会缺失了滋养生命的源头，因此，这也就说明了词语的重要性。在词语教学中，学生一定要处于一个语言的环境中学习，这样，方能够将词语的含义彻底的理解、体会，旺盛其生命力。所以，在进行词语教学时，教师一定将词语和语言环境结合，选择合适的教学方式。

《晚上的太阳》中有这么一句话“医生犹豫了”。文中所运用的“犹豫”一词，虽然在表面上可以很好地理解，但是，要想将其妙用之处完全领悟，就必须要深入体验。基于此，也说明了教师的引领工作是极为重要的。提问“医生在这种时刻给和不给爱迪生妈妈做手术所发生的结果是怎样的？采用油灯照明对于手术而言是否会有危险？”，让学生就以上问题进行思考、讨论。一会儿，有学生说“在当时的情况下，若不给爱迪生妈妈进行手术会有危险，但是，在这样的情况下做手术也一样具有危险，这对于医生而言，是很为难的”。

通过这样提问的方式开展教学，于课文情景中将“犹豫”一词置入，可以使学生更加深刻的了解其中的含义，从而使该词语在其头脑中深深植入，让形象鲜活，进而完全理解词语含义。

三、 领略词语，通过语言环境

在引导学生对词语进行理解时，教师可通过联系词语与生活场景，以文本既定的语言环境开展教学，深刻理解词语的深层意思，并进行推敲，从而将作者隐藏的深刻用意寻找出来。这样，在课文特定的语言中，将词语的深刻含义理解清楚后，学生自身才会产生身临其境的感觉，方能让其与文本深入对话的目的实现。

通过《灰椋鸟》这一课的授课时，文中“投入”一词用得极好。因此，教师在进行上课时，可以让学生将“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林”这一句反复阅读，进而要求学生将“投入”这一词的含义进行体会，并提问“虽然‘投入这一词语极好，但是，除了这个词语之外还可更换成其他词语吗？什么词语？”经过思考，学生纷纷回答“可以”，有的说换成“飞入”，有的说换成“落入”等。教师紧随其后，接着提问“如何使用‘投入、‘飞入、‘落入等词呢？”学生一认为，刺槐林太大，使用飞比较恰当；学生二认为，刺槐林属于灰椋鸟的故乡，采用投入更为合适，通过教师的带领下，进而让学生与文本之间进行深入了解，使其在朗读时可以声情并茂。

四、 理解词语，采用生活经验

在课堂中带入生活经验是帮助学生理解词语的另一个有效方法。教师在进行上课时，应该将生活和语文之间的桥梁架起，通过自己的生活经验，引导学生进行词语理解。

例如，在讲授《2008，北京！》课文时，其文中具有一词“沸腾”。在生活中，我们随处可见这一词，因此，教师要想学生能够进行更深层次的理解，只需稍加引导即可。提问“‘沸腾是怎样表现的？”。问题一出，大部分学生纷纷说道“水烧开了就是‘沸腾”。而其中有一个同学，有自己的独到见解，他说“家里妈妈烧水，水壶里有热气在冒，一直在咕噜噜的响”。通过这一回答，教师趁热打铁，提问“‘北京沸腾了是讲北京在冒热气吗？是在‘咕噜噜的响吗？”学生回答“是的，北京申奥成功，人们都很高兴，整个场面都很热闹。”通过这样的引导，让学生能够理解词语的另一层含义。这样，将生活与词语之间的联系建立起来，对于理解词语的意思更具效果。

总而言之，要想语文课堂教学的效果能够提升，让学生的学习、掌握能力提高，最首要的条件就是要明确、理解词语的含义，这样，不仅在阅读方面起到很大的作用，同时，在以后的各科學习上也打下了一定的基础。

参考文献：

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[2]时宗峰.词语教学如何实用高效[J].江西教育，2015年09期.

[3]吴红萍.巧学小词语，收获大智慧——低段语文词语教学的实践与反思[J].青春岁月，2015年05期.

[4]曹荣英.丰富词语教学彰显阅读精彩——浅谈中年级词语教学的有效策略[J].教育艺术，2015年10期.

作者简介：

周谷巧，二级教师，江苏省南京市天景山小学。endprint