涂雅黎

【摘要】初中阶段学生的英语写作能力相对薄弱，目前课后写作作业设计经常被忽视，不合理的现象随处可见。针对种种问题笔者提出了一些相应的措施，使得初中英语课外写作作业更加高效。

【关键词】新课程 初中英语课外写作 作业设计 问题与对策

一、引语

目前写作方面的作业设计并不是很受关注，设计不正确，不科学等低效现象比比皆是。在此，笔者拟对初中英语学科写作作业中普遍存在的问题进行分析，并提出相应的对策与方法。

二、优化初中英语写作作业对策

1.提高作业的趣味性和多样性，关注写作兴趣的保持。教师在设计写作作业时要注意作业的趣味性，关注学生的好奇、求新、求趣的心理特征，让学生爱上写作，使“要我学”为“我要学” 才能提高写作作业有效性的法宝。比如九年级unit1 How do you study for a test？可以让学生课后去找找关于中西方课堂中不同点，写写自己心目中的理想课堂教育或是与同学分享自己最觉得巧妙的学习方法。

2.提高作业计划性与选择性，关注学生自主性和学习策略渗透。教师必须提前备课，提前把写作作业发给学生。一周的作文的题目可以提供多个，供学生去参考，要求其最少写一篇。比如本月要上九年级unit6—unit8，涉及的主题主题分别是hobbies， vacations， volunteering。制定計划时间表。给予学生参考题目，Volunteering is fun！What a fun day！ I like volunteering！等，题材自选。提供学生需搜集材料及学习方法。

3.重视作业的实践性和探究性，关注文化渗透和情感教育。英语是一种语言，学习英语具有很强的实践性，所以教师在关注学生知识的吸收，也要关注学生语言应用能力的培养。比如九年级unit15 Were trying to save the manatees.主题是环保类，那么可以让学生去观察自己家乡环境的问题，记录下5-8点环境问题，然后提出自己解决方案做书面报告。

4.提高书面表达作业层次性，关注学生写作能力差异。教师在设计作业时要坚持差异理论，有必要针对学生不同的情况设置不同层次的作业。

（1）作业难度分层次：在设计写作作业时可以针对不同层次的学生采用不同难度层次的作业形式——全控制性，半控制性，全开放性。

（2）作业量分层次：不同的学生应该要有不同的作业量，比如，让学生用regard单词造句，让A层的学生至少造2句，而且要求主题分别为学习、环保；B层学生至少造1句，主题随意；C层的学生背诵课文原句，背诵即可。

5.提高作业综合性，重视学生学习效率。语言技能包括听、说、读、写四项技能，学生必需要综合提高这四项技能才能把语言学好。根据多元智能理论，让学习任务本身体现一定的综合性，这就需要把各种技能融合在一项作业当中。教师可以读写结合、听写结合、说写结合和译写结合。书面表达训练形式可以有摘抄，活用摘抄，缩写3a，仿写范文，续写故事，加写连词、形容词、评价语等。边听边记关键词，利用关键词写大意。听对话，填文章。边复述边记录，边背诵中心句扩写段落，写关键词，复述段落。翻译中文句子，根据翻译填写句子，根据中文关键词写段落。

6.关注作业完成过程，把握学生写作动态。要想把握学生的写作掌握情况，就必须让作业的过程在纸上适当的体现，这样教师才能及时了解学生写作过程当中遇到的问题。

题目：Volunteering is fun！

写作框架：

第一段：many kinds of volunteering 123àmy favorite+ why？

第二段：when、where、who、what

第三段：help more people、keep volunteering work

Useful words：_____...

正文：__________________________________________________________...

7.完善作业评价机制和错题档案，加强学生作业落实。对学生作业过程进行监控和指导是提高作业有效性的保证。作业管理要做到“四有四必”，即“有发必收，有收必改，有批必改，有改必评”。批改学生的作业，可以全部学生批、部分学生抽批、部分题目批、全部题目批等并及时做好学生错题档案以备校对。如一下常见写错的句子：There is beautiful. There people are friendly. At there，I had a good time.教师在学生批改后应及时检查学生纠正情况，可以学生中译英翻译易错句子：那里很美。

三、结语

面对当前初中英语作业中出现的诸多问题，教师首先要改变自己的思想，放弃“重题量、轻质量；重成绩、轻能力；重书面、轻应用；重结果，轻过程”的传统思想。“教者有心，学者有益”，教师应该多去思考，努力在实践中总结，不断完善自己的作业设计及评价，以人为本，让学生乐于享受作业，而不是去承受负担。

参考文献：

[1]常汝吉.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版， 2001.7.

[2]教育部.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.endprint