【摘要】新课程改革对小学英语提出了全新的要求，具体涉及到课程目标、内容标准与具体实施建议等等。如何快速响应新课程标准对于小学英语教学提出的新要求，则需要教育领域探索适合小学英语大班化教学的实施途径，以此来适应我国基础教育中班级授课制的发展模式。而小组活动的教学方法一定程度上能够提升小学英语大班化教学的有效性，为新课程改革的持续推进与小学英语教育的快速发展提供条件。

【关键词】小学英语 大班化教学 小组活动 有效性

一、引言

受制于基础教育班级授课制的影响，大班化已经成为教育的常态化形式。分析其中的原因，主要是我国教学资源不足以及学生数量庞大。而在近年来为有效解决大班化带来的教育问题，小班化的教学模式已经在快速发展与推广。但从实践情况来看，小班化的发展速度缓慢，并且当前仅适用于个别学校与特定学段，并未成为全面普及的一种教育形式，全面小班化授课还有很长的一段路要走。基于此，对小学英语大班化教学开展小组活动的教学方式，以此来为小班化全面实现的过渡阶段提供条件。

二、小学英语大班化教学的现存问题

1.小学生参与学习意识薄弱。受到教学资源与学生数量的影响，目前我国大多数学校依旧是采用大班化的授课方式，每一个班级的人数大约集中在50-60人左右，甚至存在一些个别地区大班化人数已经超过60人。班级规模过大，势必导致学生与教师之间的沟通受到影响，无法准确的照顾与关系每一个学生，长期以往坚持这样的教学形式对学生的身心健康成长不利。并且在小学英语的教学过程中，由于英语基础差异只有少部分学生愿意主动地回答英语提问，对于一些性格较为腼腆，害怕问题回答错误的学生则很难获得参与到英语学习当中的机会，最终对小学英语教学实效产生影响，小学英语大班化教学的弊端也由此体现出来。

2.学生参与英语学习机会有限。大班化的教学形式与固定的课堂教学时间，导致很大一部分学生在小学英语课堂得不到参与英语学习的机会，最终造成一部分学生对英语学习产生厌倦心理，自身的全面发展受到影响。根据现有的调查数据与学术研究领域的实证结果，班级学生的人数与平均到每一个人的学习机会呈反比例。以小学英语听写课程为例，在听写完成之后，其中能够听写正确比例保持在70-100%的学生人数占总人数比例的40%，回答正确比例在50-70%的学生人数占总人数比例的20%，回答正确0-50%的学生人数占总人数比例的40%。并且该比例随着年级越高，两极分化现象也就越严重。由此可见，小学英语大班化教学学生参与英语学习的机会十分有限，英语学习整体效果并不理想。

3.教师无法掌握学生学习情况。小学生天性活泼好动，课堂注意力很难集中，自制能力较差，极易造成课堂秩序混乱，影响教师对整个课堂的有效组织，教学活动与教学进程推进十分缓慢。例如，在小学英语教学中采用交流、短剧或者情景表演等活动。虽然一部分学生能够参与到教学活动当中，但还是存在很大一部分学生无法参与，从而出现扰乱课堂秩序的情况。这种现象的产生，根本原因是小学英语大班化教学很难面面俱到，真正照顾好每一个学生。在这样的教学环境与课堂氛围下，小学英语的教学实效会受到严重的影响，活动组织进程受到阻碍，两极分化的现象越来越严重，无法满足新课程标准对于小学英语教学提出的全新要求。

三、小学英语大班化教学中小组活动的有效性实施策略

从小学英语大班化教学的现实困境出发，如何在大班化的教学模式中应用新的方法以满足小学英语教学要求显得十分必要。本次则是以小学活动教学方式为核心，将大班化通过小组划分的方式分为多个小班，彻底解决大班化教学学生参与意识薄弱、参与机会有限等相应问题。提升小学英语大班化教学中小组活动有效性的实施策略如下：

1.科学选择活动内容。科学的选择活动内容是小组活动有效性的前提条件。在小学英语的大班化教学中小学活动内容科学选择要从两个方面入手：一方面，以教学为核心做好重点的把握。小学英语教材當中所涉及到的教学内容是小学阶段学生需要掌握的基础知识，在活动内容的选择方面英语教师需要全面的了解英语教材，对其中的内容进行详细的分类与探究。通常角度来看，对于小学英语教学中一些探究性问题、辨析性问题、规律性问题以及集体竞争作业等等，可以通过小组活动的方式来有效解决。通过对英语教学内容的细化分析，合理选择小组活动的相关内容，以便于激发学生的参与热情，更好地将英语问题有效解决；另一方面，教师设计与选择的教学活动内容需要坚持“大于个人能力，小于小组合力”的原则，具体是通过小组活动解决的问题难度需要高于小组内的每一个学生所掌握的基础知识情况，通过发挥小组内成员的具体价值来真正解决问题，增强学生的自信心，并保证小组活动的价值得到充分展现。当然，活动内容以及解决的问题还需要以小学生为核心，充分考虑学生的智力、经验、知识结构以及水平等等，客观、理性的选择活动内容以及小组活动需要解决的问题。

2.对学生进行合理分组。小学英语大班化教学中小组活动的有效性提升，要对小学生进行科学的分组。本次研究中提到的学生合理分组方式有两种，一种是固定分组的方式，而另一种则是自由结组的方式。固定分组需要对每一个学生个性特质充分掌握，依据所得出的结论将大班内的小学生依据“同质”和“异质”的方式划分为不同的小组。“同质”划分强调小组之间的相近性，即根据性别划分为男生组或者女生组、根据语言能力划分为A组和B组。这样的分组方式能够在开展小组活动的过程中小组内成员进行比较，以此来增强自信并发现自身的不足之处，更好地找到自身的问题，达到纵向比较的效果。对于“异质”分组的方式则是要确保小组内成员有一定的差异，但小组与小组之间处于同质现象。即保证小组内的构成成员包括好、中、差三个类别的学生，并且保持男女生的比例大致相同，这样的比较方式能够深度挖掘每一个小组成员的个人价值，最终保证本小组在活动结束之后取得胜利。如英语听写训练内容，可以通过这样的小组活动方式，提高学生的学习积极性与英语听写准确性。对于自由结组的方式则是充分尊重学生的意见，根据兴趣爱好完成小组的划分，寻找合作伙伴，这样的小组学习积极性更高，有助于英语教学效果最大化。这样的小组划分方式可以积极开展英语角色对话或者角色扮演，形成良好的小组活动氛围环境，最终展现出良好的教学效果。endprint

3.小组活动内容设计。小组活动内容的设计是小组活动有效性的核心，只有确保小组活动内容的设计符合教学要求与学生的学习特点，才能够体现小组活动在大班化小学英语教学中的作用。基于此，在小组活动内容设计需要从多元化的方法入手。其一，任务型教学内容设计。以启发与任务带动的方式能够调动学生的参与积极性，转变传统以教师为核心的学习模式。任务型教学内容还包含很多种，包括猜测性任务设计、调查性任务设计以及交际性任务设计。以猜测性任务设计为例，例如在教授：“There be”句型时，教师可以设计一个依托于小组的练习活动，两个小组成员将生活与学习用品放入到一个不透明的袋子当中，双方队员轮流运用该句型进行猜测袋子当中有什么学习用具，以此来锻炼重点句型，“Is there a pencil（an eraser）？”， “Yes， there is./No， there isnt.”通过这样小组猜测性任务的设计，能够保证每一个小组成员得到锻炼，也能够全面调动学生的学习积极性；其二，趣味性教学活动内容的设计。该小组活动内容的设计符合学生的心理特征，能够调动学生的参与积极性，以便于更好地参与到学习当中。由于是小组活动的方式，打破了传统的大班化参与机会有限的窘境。趣味性教学活动内容设计，可以采用“听音识人”或者“蒙眼摸物”等游戏，以小组为单位进行游戏。“听音识人”游戏主要是练习“Who is he/she？”， “Is he/she your？”句法。“蒙眼摸物”则是练习“Whats this？”， “Whats that”句法。当然，在小组活动内容的全面优化设计完成之后，还需要针对性的做好评价，对小组活动在小学英语大班化中的应用有效性进行全面检验，以学生的全面发展为前提，响应新课程标准对小学英语的要求。

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作者简介：游淑娟（1988.3-），女，汉族，福建平潭人，本科，小学英语二级教师，研究方向：小学英语教學。endprint