李玲

【摘要】“互联网+”时代为大学英语教学的改革与创新提供了优势平台，促进了大学英语教学的改革与创新。以互联网为依托的慕课、微课等教学模式的出现，对学生富有个性化的学习创造了广阔的空间，促进了大学英语教学有效性的提高。本文首先对“互联网+”时代对大学英语教学的积极作用进行了简要分析，进而就“互联网+”时代背景下如何推动大学英语教学的改革与发展提出了一些可行性措施。希望能给大学英语教学有益的参考与借鉴。

【关键词】“互联网+”时代 大学英语 改革发展 策略

互联网技术的不断发展，促进了传统大学英语教学模式的改革创新。以互联网为依托的慕课、微课、翻转课堂等教学模式，颠覆了传统的教学观念与教学模式，体现了以学生参与为主的人本教学理念，在新时期大學英语学分压缩、课时减少的背景下，互联网在英语课程教学中打破了时空的限制，拓展了英语学习的空间，提高了英语教学的实效性。在大学英语改革中突出互联网的作用是大学英语教学改革与创新必然趋势，探究“互联网+”时代背景下大学英语教学的改革与发展是摆在大学英语教学面前的重要课题。

一、“互联网+”时代对大学英语教学的积极作用

1.促进了传统教学手法与手段的创新。传统的大学英语教学所采取的是“讲解式”“灌输式”的教学模式，以教师为中心，学生只是被动接受知识。而在互联网背景下所衍生的慕课、微课等教学模式，使教学内容不断丰富，学生随时随处都可以通过互联网获取地道的英语学习资料，语言学习不局限于教材范围，突破了时间与空间的限制。在互联网背景下，教师可以充分运用信息技术采取合作式、任务式、探究式、项目式等教学方法，促进教与学的转变，突出学生的主体学习地位。同时，教师手段不断创新，结束了单纯以黑板、课本为教学手段的传统教学模式，依托网络的多媒体、移动终端、微信等现代化的教学手段不断翻新，激发了学生学习英语的兴趣。

2.促进了学生学习观念及学习方式的转变。在新时代“互联网+”的背景下，学生由传统教学中的被动接受学习转变为主动学习、自主学习、合作学习等个性化学习方式。互联网背景下的知识具有开放性，打破了课堂传授知识的的封闭性，突破了课堂与课外的界限。在课堂上，信息技术的运用体现了学生自主探究的个性化要求，拓宽了学生的学习渠道，在课外，学生可以根据自己的学习需要，运用互联网搜索引擎的功能，搜集学习资料，针对某一项语言技能，选取恰当的学习资料，如微课、慕课、优秀教师课堂教学实录等，完善与丰富自身知识需求。学生可以自主制定学习计划，在学习地点、时间、进度等方面更具有灵活性，学生可以时时处处进行学习，对疑难知识进行反复学习。现代网络学习方式增强了学生的互动交流，师生、生生可以通过网络进行互动交流、探究学习。

3.促进了教师角色的转变与教学技能的提高。传统的教学模式将教师的角色定位为知识的灌输者与传递者，学生缺少主动学习的机会。而在“互联网+”教学模式下，慕课、微课、翻转课堂教学的兴起，都集中突出了学生学习主体地位，体现了生本教学理念，教师转变为学生学习活动的促进者、引导者与组织者。在组织学生进行自主学习活动中，教师要给学生提供必要的学习资源。教师不仅要具有过硬的教学专业能力，还要具有很高的资源提炼能力及教学课件、微课等的制作能力，具有更高的教学技能。

二、“互联网+”时代基于慕课、微课翻转课堂多元混合教学模式的构建

翻转课堂又叫反转课堂、颠倒课堂，它是互联网背景下教育的创新与革命，它改变了传统课堂教师先教、学生后学的单调教学模式，把更多的时间交给学生，让学生自主探究学习。而将慕课、微课与翻转课堂相整合，可以实现网络丰富的教学资源与新兴教学模式的结合，是大学英语教学改革与创新的方向与提高英语教学实效性的重要途径。

1.以慕课构建翻转课堂教学模式。慕课是依托于互联网而产生的教学形式，是现代信息技术与英语教学有机结合的产物。把慕课与翻转课堂相融合，促进了学生自主学习活动的开展。慕课提供了丰富的学习资源，大学英语教学应该以慕课与翻转课堂的融合来促进学生自主学习能力的提高。实施与慕课相融合的翻转课堂要把更多的学习时间让给学生，如课前可以让学生通过慕课自主学习语言知识点，课堂上进行讨论交流，汇报学习成果，达到巩固知识的目的。教师要转变传统教学的主讲角色，真正成为学生学习资源的供给者、学习策略的引导者及学习成果的评价者。慕课的学习资源是丰富多彩的，在自主学习阶段，学生可以通过慕课反复观看教学视频，完成语言的输入，课堂则是学生语言输出的阶段，教师可以将学生分组，让其以小组为单位展示语言学习成果，即学生按照学习的内容与任务，通过口语汇报或者书面的形式展示小组合作学习成果，教师可以有针对性的对其进行评价，矫正其错误，促使学生不断完善与优化学习过程。

2.以微课构建翻转课堂教学模式。微课是教学短视频，时间一般控制在10分钟左右，它是针对英语教学中的重点难点而制作的教学资料。在互联网背景下，教师可以根据教学内容及学生具体学习情况，将微课上传于相关网站及学生的个人网络空间，学生可以根据学习需要点击或下载观看学习。例如，在讲解英语阅读技巧时，教师可以以此为专题录制成微课视频并上传于英语学习平台供学生观看学习，同时，教师可以设计相应的练习及测验题目，供学生自我检测。这些内容可以在课外要求学生完成。课堂上教师可以针对阅读技巧开展小组讨论与合作，根据检测效果，明确阅读技巧在阅读文章当中的重要性。课后可以让学生撰写学习反思，进行交流，以语言的输入促进语言输出，形成探究学习、相互促进与借鉴的氛围。此外，学生在自主学习中遇到的具体问题，可以通过微课资源库及网络平台，通过查询功能搜索相关资料。微课融入大学英语教学弥补了大学英语教学的缺陷，学生可以主动地自主学习，拓展课堂学习的时间与空间，激发了学生英语学习兴趣，提高了大学英语教学的实效性。

三、运用微信与移动网络构建互动学习环境endprint

微信作为一种以网络及智能手机终端为传播渠道的社交软件，受到大学生普遍青睐。而现在大学英语教学普遍采用计算机与网络为载体，尽管这种教学手段发展比较成熟，但是还存在着诸多问题，其中最大的问题就是不易移动，需要较大的存储空间，且存在着硬件老化速度快的问题，不能有效适应信息化发展的新要求，教师需要计算机才能有效管理教学资源，也影响了教师迅速了解学生学习情况与迅速传播教学信息。此外，学生也仅限于在课堂及课内时间接受知识，学生的个性化学习需求难以得到满足。所以，英语教学需要移动网络，需要创建适应信息技术发展及英语教学发展的学习平台。而微信是一款集语音、图片、视频、文字于一体的社交软件，它具有易操作、多维性、交互性等特点，受到了广大手机用户的普遍喜爱。据调查，大学生微信的比例高达近100%，学生特别喜爱使用微信传播与学习英语资料。微信英语学习平台具有移动性、随时性，能够满足学生学习的自主性，打破了傳统教学中教师为中心的讲解与灌输教学模式，可以实现教学的多元互动，也有利于学生随时随地的进行自主学习。运用微信进行学习可以充分发挥微信软件客户端及公众平台作用，运用微信功能进行英语信息资料的发布、资源共享、互动交流、合作学习，教师可以利用微信功能，将学生分为不同的微信群组，并且通过微信文字、图片、语音、视频通信功能向学生传递学习资料，诸如微课、网址链接等，为学生提供优质的学习资源，学生可以根据教师提供的资料进行自主学习。教师还可以利用微信二维码功能，将授课的内容、微信资料、导学案、课后检测材料等生成二维码，学生可以通过“扫码”功能下载学习，很好的解决了传统教学中因为做课堂笔记而无法集中精力听讲的问题。利用微信平台可以加强学生之间的交流与互动，学生可以通过微信群、朋友圈共享学习资料，教师可以更具体地了解学生学习情况，引导学生有效地学习。在此基础上，学生还可以在教师指导下利用英语学习公众平台进实专题性学习。随着信息技术的发展，微信英语公众学习平台纷纷涌现出来，学生可以在公众平台上进行英语口语、阅读、翻译、写作等训练，这些公众平台英语资源十分丰富，学习形式灵活多样，学生通过关注加入公众平台就可以利用课余时间丰富自己英语学习生活，实现英语随时随地的学习，提高自身的英语综合能力。

四、结语

“互联网+”时代促进了教学观念、教学手段与方法的更新，教师应该提高自身信息技术技能，创新教学模式，充分运用微课、慕课等丰富的教学资源，充分与翻转课堂有机结合，促进学生富有个性的自主学习，提高学生英语学习效率与综合英语素养。

参考文献：

[1]杨艳春.“互联网+”时代移动微型学习在大学英语教学中的应用[J].高教学刊，2016（06）.

[2]刘轩竹.大学英语教学改革——翻转课堂简析[J].读与写（教育教学刊），2016（06）.endprint