孔祥博 　刘东晓

摘 要：“写作评价要综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，要重视对作文修改的评价，要采用多种的评价方式”，这是语文课程标准中明确提倡的。因此，在对小学生的习作进行评价时，从多方面进行考虑，设计好多种评价手段，运用科学合理的策略进行评价，以提高评价课的有效性和学生的写作积极性。

关键词：小学习作;评价;自评;互评

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）11B-0068-02

对学生的作文进行评价是作文教学的关键环节，科学合理的评价方式可以提高作文教学的效率和质量，也可以提高学生的写作积极性和培养他们的写作意识，进而有效地提高学生的写作水平。但是，传统的作文评价方式采用的是老师对学生的单一评价模式，不能有效地提高学生的写作兴趣，而且大大增加了老师的负担，也使评价没能起到应有的作用。在新课改深入进行的情况下，应设计多种多样的评价方式和策略，充分激发学生的写作积极性，进而提高作文的课堂教学有效性。

一、指导学生自评

传统的作文评价方式是“学生写，教师改”这样单一的评价模式，在这样的评价模式中老师处于高高在上的位置，而作为写作主体的学生却被剥夺了评价自己作文的权力，仅仅成为了被语文老师评价的对象，被排斥到了评价的过程之外。教学实践证明，学生都能够对自己进行稳定的监控，而且对自己监控的能力越强，那么，对学生的学习就会有更大的促进作用。因此，在设计评价方案时，教师要鼓励学生参与到评价的过程中来，使学生成为自己所写作文的评价主体。

学生在完成作文后，老师先告诉学生评价的方法，然后让学生认真阅读自己写完的作文，可让学生把“得意之处”用红笔勾画出来，可用直线或波浪线进行勾画，再在互评环节中让其他学生进行重点“赏评”，学生阅读完后让学生认真填写形成性评价表。鉴于学生的年龄和阅历，不要对他们的评价作过高过多的要求，只要他们能用几句短短的语言写出满意或不满意的方面即可，并在最后用“五角星”或“笑脸”的数量的多少，表达出对自我文章的满意程度，比如用五个“笑脸”或“五角星”表示对自己的文章非常满意。

二、引导学生互评

（一）引导学生多发现他人文章的优点

不同的作文是不同的孩子努力和辛苦创作之后结出的果实，无论结出的果实是否浓香四溢，是否光滑诱人，作为老师都应该对其小心翼翼地呵护。在学生进行互评的环节，教师要引导学生用欣赏的眼光评价其他学生的文章，多发现他人文章中的优点，通读全文后能给出一条或两条改进意见就更好了。

例如，有篇《助人为乐》的作文的结尾是这样写的：我高兴地向家里奔跑着，站在树枝上的小鸟欢快地唱起了歌儿，小鸟们是在用歌曲夸奖我吗？道路两旁的小草和小花随风摇摆着，跳着婀娜的舞姿，它们是在祝贺我刚做过好事吗？我真想对着空中的太阳公公大喊一声：“我真的长大啦！”

某位同学对此文章的评价：结尾写得太好了！小鸟儿、小草儿等都用了拟人化的写作方法，而这个写作方法是老师在课上刚刚讲过的，你现在就会应用了，你真的得了不起啊！

（二）鼓励学生取人之长，补己之短

每个孩子都有各自的生活经历和独特的语言表达方式，当学生进行互评时要多鼓励他们发现他人作文中的闪光点，以做到相互学习，用他人的长处补自己存在的短板。比如，有的学生的词语运用得比较好，那么，其他同学就可以把用得好的词语记录下来;有的学生的某句话写得不错，就可以鼓励其他学生大胆地进行仿写。

例如，有位学生在《游石林》中写了这样一段话：走进石林，我们可以看到很多的石头，里面的石头形态各异、大小不一，有的像可爱呆萌的小肥猪，有的像凶猛的大老虎，有的像蹒跚的老人在散步。

一位同学的评价：这一段内容写得很好，你的描写可让我想象到各种各样的石头。我应该像你一样写出这么好的排比句：抬头向蔚蓝的天空看去，我们可以看见多种多样的云彩，有的像奔跑的骏马，有的像洁白的羊群，有的像飞天的仙女，多姿多彩，变化万千。

这样的互评不但是对他人付出努力的肯定，同时也激发了学生的写作兴趣，更有效地积累了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。

三、强化教师评价

（一）善用带有启发性的评语

尽管在学生写作的文章中存在这样或那样的问题或失误，但是作文毕竟是学生付出了时间和精力后取得的劳动成果，因此语文老师在评价的过程中应该对学生的作文表示出更多的尊重，在给作文写评语的时候尽量用商榷的语言提出中肯的意见，以使学生看见评语时心里能有一丝丝的安慰，进而激起他们下次想写作的欲望。

例如，班内有位学生写了篇《三亚之游》的文章，学生共写了800多字，这对于一个三年级的学生来说，确实不是能够容易做到的事情。但是，细读文章后发现此文更像是“流水账”，但是为了不打击孩子的写作激情，我给学生的作文写下了这样的评语：你写得作文真长，就是六年级的学生也没有你写得长。如果你能在文章中把三亚特有的海景描写出来，再写出你印象最深刻的景點，然后给不同的段落拟几个恰当的标题，你的文章会更好，会更吸引其他同学的眼球。你愿意再尝试修改下吗？

（二）常用带有赏识性的评语

在让学生自命题写作的时候，有一位学生写了一篇以《让我羞愧难当的往事》为标题的作文。在文中，这个学生回忆到：由于自己的自私和无知导致同桌挨班主任批评的往事。文章写出了真情实感，写出了内心的无地自容和羞愧难当，但是文中却出现了很多的错别字，而且字迹潦草，歪歪扭扭，不但语句不通顺，而且中心指向不明。虽然文章存在很多问题，但是也有可取之处，因此我给这个学生写了这样的评语：文章中的字字句句都能表示出你的后悔和真挚，相信也是你的真情流露，如果你的同桌看了，一定会被你的文章感动的泪流不止，肯定会原谅你的！这样的评语是赏识性的，表扬完了，还应该督促学生改掉文章中出现的问题，然后笔者又给学生写道：错别字比较多，若能改正，定能让老师读得更顺畅;有些句子写得不通顺，若能认真推敲，定能更好地表达出你的真情实感。希望你修改后的大作更精彩。这一扬一抑的评语，既愉悦了学生的心理，又激发了学生改进的热情。

四、邀请家长评价

对学生的作文进行评价，不但要重视老师对作文的评价，还要让学生开展自我评价和学生之间的相互评价。为了培养和提高学生的写作兴趣和热情，应该邀请学生的家长参与到学生作文的评价中来。家长对学生的作文进行评价时，一般都是赞赏性的评语，虽然只有寥寥的几句话，但是对于学生来说却具有十分重要的意义。

学生受到表扬时，其内心都是十分愉悦的，就愿意投入更多的精力和时间把作文写好，期望再次获得家长的肯定和表扬。这就在无形中培养了学生的写作兴趣，给了学生坚持写下去的希望，从而能够有效地激发孩子的写作动机，进而培养孩子的写作兴趣，提高孩子的写作能力，促进语文写作课教学效率的提高。

总之，学生写作水平的提高离不开学生自我的努力，但是更离不开老师对所写文章的评价，只有学生知道了自己在写作中存在的问题，才能有改正和努力的方向;只有让学生对所写的作文进行自评和互评，才能进一步地提高学生的写作兴趣，才能做到取长补短，促进自我写作能力的提高;只有让家长参与到作文的评价中来，才能促进家长更好地监督和督促学生有效地开展写作训练，进而提高学生的写作能力。

本文为淄博市教育科学“十三五”规划课题《基于“课程标准”的小学生习作评价实践研究》研究成果。

参考文献：

[1]许俊翠.“研究性学习”小学中年级习作评价的研究[D].扬州大学，2008.

[2]黄烈，黄晶.我国课堂习作评价研究述评与展望[J].教育测量与评价（理论版），2015，（4）.