智慧教学的大学课堂

2018-01-31李艳

内蒙古教育·科研版 2018年11期

李艳

摘要：大学课堂由传统教学转型为智慧教学;课堂角色置换成翻转式教学;课堂的静态教学变为动态教学;课堂封闭式教学链接成为网络开放式教学;课堂理论教学联结到工场区域的实践教学;课堂教学目标对接企业专门定制的培养目标。管理部门对智慧课堂形成一系列科学系统的考核保障制度，使人本教育和人本科学结合的智慧课堂发挥应有的作用。

关键词：智慧教学;翻转式教学;智能化教学;场域教学;订单教学;科学评价

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）11B-0056-02

当下，在大学课堂中普遍存在的问题是：低头率高抬头率低。让大家共同质疑大学课堂究竟怎么了？从学生方面呈现玩手机现象普遍，再深入分析就是基础差听不懂课转移了兴趣;从另一方面来看，我们应该思考一些问题：老师在这样一个新的时代里，其教学方式是否与时代同步？教学水平是否也该有所提升？十几年不变的教学知识是否陈旧？十几年不变的教学模式是否老化？教育教学诊断的过程中是否意识到这个问题？如果没有，说明教育观念的缺失，如果意识到了，是否反思过问题究竟出在哪里了？

经过这样的思考之后需意识到：我们这个时代究竟需要什么样的人才？作为职业教育应当培养出什么样的职业人才？在我们的教育教学实施过程中你怎么找出社会需求与学生发展的链接点？

作为教师，作为课堂教学的设计者首先你了解学生吗？你对学生成长有影响力吗？你是否具备改变学生学习习惯和方法的能力？

这一系列的发问正是我们今天在大学课堂中亟待解決的问题。固化了的教学模式正经历新时代的考验，新的社会要求和新的教育对象正倒逼着我们，到了不得不改的时刻。社会趋势需要我们对大学课堂有根本性的改变。

一、以教师“教”为中心的课堂变为以学生“学”为中心的课堂

课堂教学经历了启发式教学到目标式教学的蜕变过程，今天专家们提出新的教学形式——翻转式教学，一改过去传统的“先讲后练”或者是“精讲多练”的教学模式，彻底变为学生先学老师后导的翻转教学，那么其目的何在呢？

（一）“一言堂”的课堂教学何以激发学生学习的兴趣点？

现在的教育对象跟过去相比也发生了很大的变化，过去的学生获取知识的渠道少，会对教师讲授的知识产生新奇感;现在的学生生活在信息时代和高科技时代，若教师的知识储备不足，学生会觉得浪费时间;过去学生用书本文字来获取知识，现在的学生都是通过电子图书或者视频来获得知识;过去的学生生活在现实的一元世界中，现在的学生生活在现实世界和虚拟世界二元交错的世界中。所以，你被世界淘汰了，学生就会淘汰你，冷落你的课堂，你该作何感想？

因此，我们要多研究学情，找到学生学习的兴趣点，转变以往自己唱独角戏的方式让学生真正参与到课堂学习中，或研讨或表演或小组共同合作完成一个项目，然后让学生互评，最后教师作点评指导，使学生明白自己掌握了哪些知识点，哪些没有掌握，如何改进？而且教师也会及时发现问题，在以后的教学过程中优化自己的教学设计，知道学生在哪个地方是薄弱环节，今后在教学设计过程中如何强化形成新的方案？教学相长的过程就成为了一个良性循环的教学体系。

（二）“一言堂”的课堂教学何以培养出国家创新型人才？

传统的教学模式以教师思维方式限制了学生的思维方式，学生必须跟着教师的思路走，若有一个环节没有跟上可能就会导致后面的知识跟不上，或者讲课的教师从来就没有顾及学生是否能听懂，只为完成教学任务而教学，这样就没有达到教会学生的目的。

过去的学生不善于表达，比较腼腆，没有表现欲，现在的学生不管对错，都敢于说出自己的观点和想法，这是他们的优势，教师一定要把握住这个优势给他们表现的机会，并把具有组织能力的学生分到不同的组，允许他们有不同看法，允许他们同其他组辩论，更允许他们有大胆的设想。开放性的课堂才会有开放的思想，当然，这也对教师有了更高的要求，随时解答学生提出的问题，教师必须具有足够的知识储备才能应对开放的课堂带来的挑战。有开拓性的课堂才会有创新教育的可能，要敢于为一直以来被捆绑的学生松绑。学生也是最能接受新事物的，只有他们才能追赶时代，站在时代的最前沿，所以培养具有世界竞争力的人才一定要有培养创新型人才的教育环境和教育基础。

二、把孤岛式的封闭教学变为互联网课程的开放教学

经典科目放置在互联网同频开课，教室里有40人听课，网上也许就会有更多人报名上课，还会有专家在网上进入课堂与学生互动共同研讨问题，专家也会对指导老师提出建设性建议，让课堂变得多元化、立体化，这样，不仅拓展了课堂空间而且有了教学质量的提升感。远程教学可利用资源共享平台聚集优质资源让学生得到最好的课堂教学。

三、以教室为中心的小课堂变为与工作场域联结的大课堂

由课堂教学拓展延伸到工作场域，由小课堂到大课堂是职业化教育迈出的一大步，再由工作场域回归课堂，让理论教学与实践教学互动呈现螺旋式上升。工作场域的联结需要跟企业共同办学，企业工程师既可以在现场作指导，也可以成为学院课堂的讲师;学校的老师既可以在学校讲台讲理论课也可以在现场作实践指导，真正实现“双师型”教学小课堂延伸大课堂培养学生理论联系实际的能力。

四、由学校自身定制的课堂教学培养目标变为企业专门定制的培养目标

打破过去只有学校制订培养目标的模式，根据企业所需，订单式培养对象，为一些企业输送所需的专门人才。现代企业根据人才需求提出培养方向和专门人才，实现对口人才输出。

五、以简单监控的监督管理变为专家点评和学生评价考核的促进管理

监控只能起到课堂的规范管理，检测教师和学生的教与学的态度，并不能对课堂教学质量有所促进和提升。智慧课堂需要科学的评价体系，需建立专家库，对不断成长晋升的教师进行分级分段评估，并在教学过程中学生可对教师的教学进行评价考核。

大学课堂从以教为主变为以学为主的新的课堂形式，那么，随之而变化的就是，静态的课堂变为动态的课堂，以教师为主讲变为以学生为主学，叙述形式的课堂表达变为研讨性的课堂或者为工厂场域的操作性课堂。大学课堂围绕着培养对象实施教育服务，更在课程设计上为用人单位量身定制，为社会输送急需人才，为社会储备所需人才。

大学课堂从重教的本位向重学的中心转移，尊重学生成长规律关注学生成长空间，让学生带着问题去学习，通过相互合作共同研讨，以培养他们对知识的浓厚兴趣，带着问题去到现场解决问题。

大学课堂从封闭到开放利用互联网达到资源共享，有效资源得到利用，易于快速提升课堂教学质量，也易于管理评价，“南郭先生”混日子的时代一去不复返了。

之所以称今天的大学课堂为智慧教学，仅仅理解为利用高科技手段达到智能化教学是不够的，我们的智慧教学是人本教育和人本科技的结合，是通过信息化、数据化的智能化手段达到培养新时代的以人为本的创新型人才，形成别开生面的符合新时代发展要求的新型课堂教学。

参考文献：

[1]成凯文.提高大学课堂教学效率的思考与探索——以《统计学》教学为例[J].新余学院学报，2015，（2）.

[2] 冯利英，任良玉，刘益东.高校教师课堂教学效果评价研究综述[J].内蒙古工业大学学报，2014，（2）.

[3]刘秋，朱海峰.从信号理论谈提高大学课堂教学效率[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009，（1）.