孙乐妹

摘 要：环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。教师要不断更新教育观念，与幼儿共同确定环境布置的主题，充分发挥幼儿的主体作用，不断更新室内环境，让幼儿真正成为环境的主人。

关键词：环境创设；主体地位；主题；室内环境

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0061-02

幼儿园室内环境是幼儿最好的启蒙老师，也是幼儿最自然的启蒙老师。幼儿、教师和环境是构成幼儿教育的三个基本要素。良好的幼儿园室内环境能够在潜移默化中让幼儿在与环境的互动中学到知识，得到能力的提高。幼儿教师应为幼儿提供足够的材料，并将以“教师为主”的观念转变为“以幼儿为主”，放手让幼儿参与环境创设，让他们在环境的创设中共同学习，共同探索。下面，文章就幼儿园室内环境创设进行论述。

一、发现环境创设中存在的问题

教育家陈鹤琴说：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”可见幼儿园的环境创设是让幼儿自主创造的过程，但是在环境创设特别是室内环境的创设中还存在着许多问题。

（1）在幼儿园室内环境的创设中常常是教师动手多，幼儿参与少。一直以来，幼儿园室内环境的创设主要是以教师策划、动手为主，而幼儿能动手的是少之又少，仅仅是把幼儿当成了环境创设的参与者。教师根据自己的喜好，觉得“这样好看或那样好看”，完全不考虑幼儿的提议及感受，只是错误地把幼儿当成了环境的欣赏者而不是环境的主人。

（2）主题墙面重视美观度，忽视其真正的教育价值。教师在主题墙面的创设中过度重视内容的完整和作品的精致、漂亮，把主题墙面当成了一幅幅精美的图画，而忽略了环境对幼儿的教育价值及环境的具体实用性。

（3）室内环境的内容固定的多，变化的少，甚至存在整个学期墙面无变化的情况。幼儿园的室内环境是幼儿一日生活、游戏的地方，是幼儿最为熟悉的地方，对幼儿的身心发展影响也最大。但在多数情况下，教师在开学初已经把班级室内环境打扮得漂亮、美观，几幅由教师精心动手设计的图画布满了整个活动室，并没有考虑幼儿的兴趣爱好及感受。由于是花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在整个学期墙面无变化的情况。

二、把环境创设的主动权还给幼儿

1. 与幼儿共同确定环境布置的主题

让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要仔细观察、了解、傾听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。教师应从幼儿的兴趣、需要出发，结合年龄特点，与幼儿共同确定环境布置的主题。例如，进入大班第二学期，教师发现有的幼儿会背着大书包上幼儿园，经过谈话了解到有部分幼儿看到邻居家的哥哥姐姐上小学会背很大的书包，自己也快要上小学了，就让妈妈买大书包。在晨间谈话中，幼儿们针对“我要成为小学生”的话题生成了主题墙面内容“小学生的一日活动”。有个幼儿的妈妈正好是小学一年级的老师，她为幼儿们拍下了小学生一日活动的照片粘贴到主题墙面上。幼儿们为此展开了一系列讨论，对小学生活充满了向往。根据讨论结果，有部分幼儿从家中带来大书包放在区角，游戏时间背上大书包，模仿起照片中的小学生放学时有序排队的样子。这样不仅能够充分发挥幼儿的想象力，而且有益幼儿的身心发展。

2. 更新观念，充分发挥幼儿的主体作用

教师要改变环境创设中“教师为主、幼儿为辅”的错误观念，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，充分发挥幼儿的主体作用。教师在与幼儿共同创设班级环境的过程中，应组织幼儿共同讨论，接受幼儿的意见或建议，尊重幼儿的想法，以幼儿动手操作为主，并适当地引导，再把他们的作品巧妙地组合在一起。班级主题墙面的内容不再是过多地重视作品的精致、漂亮、完整，而是再现了教师与幼儿之间亲密的对话及幼儿与幼儿之间的情感氛围。例如，在“春天”这一主题活动中，教师在主题墙上只贴上了“春天”两个字，然后带着幼儿们去草地上玩耍，去公园里欣赏春天里的花，去幼儿园旁的社区里散步……回来后组织幼儿们一起讨论春天的主题墙面该如何布置，大家显得极为兴奋，有的说春天里小草变绿了，有的说桃花开了，有的说蝴蝶飞来了……这时教师为幼儿们提供了适当的材料，他们都忙碌起来，有的画，有的剪，有的贴……以春天为主题的墙面就在幼儿们的手中完成了，虽然蝴蝶、蜜蜂画得不是十分逼真，桃花、梨花粘贴在树干上歪歪斜斜，但春天的意境表现出来了。在整个活动中教师始终以一个引导者的角色站在幼儿们的身后，让幼儿们自己商讨、制作。在参与布置的过程中，幼儿们充分发挥了自己的主体作用。

3. 不断更新室内环境，让环境“活”起来

幼儿园室内环境作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育因素的。只有当它进入幼儿的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对象与材料后，才能真正成为幼儿教育因素。而且，它还要随着自然现象和社会生活的变化而改变。只有这样，幼儿才能不断受益。小班的幼儿对泥工活动比较感兴趣，因此教师在美工区放了几盒橡皮泥及相关工具。刚开始几天，幼儿们一到活动时间就去美工区玩，搓圆子、拉细面条、做饼干、用模具做各种水果蔬菜……一周后，去美工区玩的幼儿越来越少。教师观察到这一情况，悄悄在美工区放了一些糖纸和几个糖盒子，并在不经意间提醒幼儿：“美工区有了新玩意儿，你们去看看啊。”幼儿们纷纷跑过去，坐下来包起了各种各样的糖果：棒棒糖、口香糖、德芙巧克力……糖果加工厂就这样诞生了。第二天有的幼儿还从家里带来了口香糖的瓶子、装巧克力的盒子，把自己做好的糖果装进了相应的盒子里。一直在旁边细心观察的教师说：“这些糖果真漂亮啊，你们准备怎么办啊？”“送你一盒吧。”“我要送给我的朋友。”“送到超市去，这样很多人都可以吃到我们做的糖果呢。”“这个主意好，我们再开家糖果超市，让大家都来买。”“好啊，好啊。”在幼儿们的讨论和建议下，教师和大家一起搬货架，摆糖果，很快“糖果超市”成立了。有的幼儿提议要有营业员、收银员、搬运工，于是一场招工活动又开始了……在教师细心观察、适当引导下，一开始美工区的幼儿用几盒橡皮泥展开的泥工活动，生成了更有意思的内容，这样环境真正活起来了。可见，当教师为幼儿提供动态发展的学习环境时，他们就能在环境布置中充分与环境产生共鸣和交流，真正成为环境的主人。

三、结束语

总之，环境对幼儿的发展有着极其重要的作用。幼儿只有在符合其身心发展规律的环境里，才能充分发挥学习的积极性和主动性。所以，在创设幼儿园室内环境时，教师应为幼儿创造条件，适当地给予引导，始终坚持幼儿在环境创设中的主体地位，充分认识和利用环境的教育价值，促进幼儿身心的健康发展。

参考文献：

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