陆正荣��

摘要：新课程改革后，特别是伴随着高考制度改革，地理考试完全靠死记硬背来得到高分的时期已经过去。因而，高中地理教师就应把握教育发展的趋势，调整地理复习的方法和策略，针对高考考试的变化对学生进行有效的复习指导。

关键词：新课程；高考；地理；复习

虽然说，新课改强调对学生进行综合素质的培养，不再以学习成绩的优劣作为考核学生能力的唯一标准，但就我国目前的国情来说，高考仍然是学生进入高等院校的必由之路。当然，配合新课改目标，地理学科的高考内容和形式已经进行了相应的调整，区别于以前的纯记忆考核模式，有很大比例考核学生综合素质和实践能力的考题被纳入考卷。因而，教师应根据高考的变化来调整复习方法和策略，以帮助学生在高考中取得尽可能好的成绩。

进入高考的复习阶段，就是进入冲刺阶段。这一阶段时间紧，教师不能再回身带领学生完全再“学”一遍，应抓住新课改后地理试卷的变化特征，有针对性地带领学生复习，总体上把握“全、实、牢、巧”四个字。即：照顾知识的全面，在学生脑子里建立知识系统网络；针对高考目标，抓实际效果，抓分数；重点的、基础的知识点，想办法让学生记牢，巩固到位，不在记忆上失分；对考核学生综合应用能力的试题，教师重在训练学生的答题技巧，突出巧字，扣住得分点。

一、 科学利用时间

所有即将参加高考的高中生都处于一个起跑线上，谁将时间利用得好，利用得效率高，谁就可能是最终的胜者。地理学生与理科不同，大多知识都是以记忆和理解为主。所以，一方面教师可以在课程教学的收束阶段提前进入复习，边做最后的教学收尾，边开始“回头看”。这样，不仅有利于学生系统掌握知识，而且时间上也相对充足一些；另一方面，教师充分利用课堂复习时间，将需要学生记忆的内容留到课下和自习时间，课堂上重视教师的指导和引领；第三，对于试卷练习，教师应珍惜时间，“题海”战术的目的是为了让学生见识更多的题型。有些学生一看就会的题目，教师应不要求学生在这上面浪费时间，而是帮助学生拣选一些能帮助学生提高和巩固的题目，让学生做“精”选试题，提高做题效率，减少时间浪费。

二、 精心挑选试题

教师为学生精心选择的试题应该关注以下几个方面。

一是偏题，对于考点比较偏，甚至脱离教材较远的题目，教师让学生一带而过，不必纠结。因为，这样的题目，你会了这个，再遇到类似的，还是难以解决。这种题考核的是学生的知识宽度，在复习阶段，学生已经很难有这样的精力了。

二是怪题，这方面的题型，教师可以多让学生见识一下。这类题目，通常是问法较“怪”，但考点并不怪，难点在于学生不能通过问题分析出考点。其实，这些题就是一些变形题，同一个知识点，换了个问法而已。教师应多帮助学生分析这一类的试题问法，学生掌握了读题的技巧后，解答问题并不是一件难事。

三是思考题。这一类的试题主要是考核学生对知识的综合应用能力，是新课改理念在试卷中的体现。对这些题，教师应多给学生提供，让他们多练习，拓宽解题思路。而且，教师也要更多给予指导，让他们学会这类题目的解题思路和技巧，让学生在解题和接受教师指导的过程中掌握解答这些问题的原则及思路。

四是常规题。这些题目中规中矩，读题没什么难度，重要在学生掌握知识的程度。对这类题目，教师没必要进行“题海”训练，让学生认识这些题即可。在带领学生复习的过程中，这些题就能迎刃而解。

三、 立足课本巩固

新课改后，高考试题的难度其实并没有加大，反而一些特别偏、怪、难的题目减少了，增加的部分是思考和实践应用部分的。而这一部分的解题，除了会审题、读题外，还是依靠基础知识。而基础知识从哪里找呢，当然是课本。

因而，不管学生或者教师准备了多少复习资料，核心的内容就是课本。课本上的知识不掌握扎实，反而去抠一些冷门知识，希望险中求胜，无异于缘木求鱼。可以说，教师带领学生把课本上的内容抓结实了，就是成功了大半。因为，高考再怎么出题，大量脱离课本也是不太可能的，而且也背离了新课改的理念。

对于课本，一是充分重视起来，二是教师也不必花太多时间。重视是因为课本重要；不花太多時间，是因为学生已经进行了系统的学习，这里只是回顾。一般来说，只要平时注意学了，课本上的东西很容易得到巩固。

对于课本的复习，教师主要带领学生做一些整合和系统化的工作，至于记忆则交给学生来完成。

一是教师帮助学生对课本知识进行关联，使知识系统化。如，《必修1》中的“大气、水、地形及日月”等对地球产生影响的因素，教师引导学生与《必修3》中的知识进行关联，并形成照应。如“区域农业”，教师带领学生建立一个思维导图，研究和分析“大气、水、地形”等对“区域农业”的影响，将《必修1》中的多个点指向《必修3》中的一个点。同样，也可以将这些因素指向“生态环境”，这又形成一个新的体系。同样，反过来也可以。如，《必修2》中“工业地域的形成与发展”“农业区域的形成与发展”等等，教师可引导学生从一个影响点（如“地形”）来展开分析。以上这些系统关联，对学生在应对综合应用能力试题时是有很大帮助的。

二是教师帮助学生对知识进行归类汇总，使知识条理化。通过对知识的归类，使地理知识在学生脑子里形成一个集合模块，便于他们从总体上把握，提升复习的效率。一般来说，高中地理的知识可以归为三类。一是，影响类。如，大气、日月、地形、洋流等，对地球各区域的温度、环境、经济等等产生影响；二是，区位类。如，工业区域、农业区域、沙漠、森林等等；三是，措施分析类。如，人口控制、环境治理、交通运输等等。通过对课本上这些知识的归类，使学生所学的知识条理化、清晰化，使之掌握地理知识的规律性，从而在解题时能够触类旁通、举一反三。

四、 夯实知识要点

无论地理知识体系多么庞大，其实宏观来分析，就是由一个一个知识点串联起来的。学生有时遇到学习的困难，通常是遇到了难点，或是某个知识点的记忆消失，使整体知识出现断裂，而影响了知识的掌握。endprint

因而，教师应通过考试和对地理知识的分析，帮助学生找到这些串联知识的节点，并通过指导使知识体系在学生脑子里重新贯通起来。没有这些节点的支撑和串联，学生的知识就像是没有大梁的房屋，不可能结实，也不可能长久。

在这方面，教师带领学生复习的主要把握三点，即，攻克难点、巩固要点、梳理贯通。

比如，在复习时，教师发现学生对太阳耀斑对地球的影响理解不太清楚。教师可专门对这个知识再进行强化讲解。通过一个物理实验来让学生直观理解耀斑的影响力：点燃一支蜡烛，火焰旁边放悬一张小纸条，这时在火焰上点燃一张纸，使火焰瞬间放大，让学生观察纸条的抖动。对一些学生在学习中没有掌握牢或没有认识清的难点，教师在复习时应不吝时间，切实帮助学生攻克。

对所有的知识要点，教师在复习中都要一一让学生复习到，并记牢。一些原理图及一些必须掌握的概念，如，日照图、时区图，沙漠、湿地等等概念、理论性的东西，是串联地理知识的关键“零件”，教师应特别要求学生掌握牢固。在这个基础上，教师给学生绘制一张体现知识结构的系统图表，用这些知识要点作为图表节点，将整个知识体系串联起来。如果时间和条件允许，教师应鼓励学生自己来绘制这个图表，通过自己亲手绘制加深对知识的记忆和理解。

五、 扎牢图表知识

图表是地理知识的重要内容，一方面图表就是地理知识的一部分，另一方面图表帮助学生理解和记忆知识。而且，在高考试卷中，读图分析类的题目占有相当大的比重。教师在带领学生复习时，一定要重视学生读图、解图、记图的训练。

第一，课本上的图表是基础，必须每图必会、必懂。如，“地球内部结构”“地球岩石圈板”等等图表，要一一带领学生复习到，将基础扎牢。而且，在学生复习图表的过程中，可以通过图表迅速回想起相应章节中的知识，帮助学生提升复习效率。

第二，让学生通过绘图深化复习。教师应多要求学生亲自动手将图表自己画出来，这个过程，同时调动了手、眼、脑、心，在多重感官的刺激下，学生的复习效率会比较高，对知识的理解程度和记忆程度都强于通常单纯的视觉复习。不仅如此，我还让学生在绘图的过程中加入拓展内容，使他们将知识关联起来。如，《必修1》中“黄河流域图”，我让学生们尝试着与《必修3》中“流域的綜合开发”知识结合起来，将两个内容绘制在一张图上。

第三，带领学生练习图表与文字的相互转换。这一能力是强化学生答题能力的必要途径，让学生在考试中，见到图表能用文字来分析，见到文字能绘制出相应的图表。

此外，教师在复习中还应强化对学生读图、解图能力的训练，通过大量的图表类试题训练，使学生能够对这一类试题不出现因误解试题考点而失分的问题。

六、 关注社会时事

新课改后，强调考核学生对知识的综合应用能力，一些题目会将近期的时事、热点融入到问题当中。因而，教师应要求学生不仅埋头复习，还要抬头看社会。建议学生利用网络、电视、广播等媒体关注社会时事。这一学习内容与他们的政治学习是同向的，因而，也不会加重学生的学业负担。主要是教师要引导学生学会将这些社会时事与地理知识关联起来。如，“一带一路经济战略”“中印边境问题”“钓鱼岛问题”等。对这些时事，教师要教会学生综合使用“经济区域”“行政区划”等知识，“巧妙”地套用地理知识来分析和解读时事，使学生综合应用方面的答题能力得到提升。

总之，新课改后，教育理念和教育目标发生了变化，高考的考核方向也相应进行了调整。因而，教师应准确把握新形势下的教育目标，对高考试题的变化进行认真分析研究。在这样的基础上，重新设计针对高考的地理复习方法和策略。除了带领学生夯实基础知识外，教师应特别重视强化对学生综合应用能力的复习指导和训练，使学生在基础知识的保障下，能准确审题、会正确答题。特别是掌握将地理知识“灵活”应用于实践的能力和技巧，这是新课改后，学生所必须掌握的一项学科素养。

参考文献：

[1] 顾旭.浅谈高考地理复习策略[J].文摘版：教育，2015（2）：169-169.

[2] 李兴科.略谈地理高考复习中的知识整理方法[J].地理教育，2005（2）：67-67.

作者简介：陆正荣，安徽省芜湖市，安徽省南陵中学。endprint