尹红玲��

摘要：阅读与写作是小学语文教学的重要内容，学生的阅读能力与写作能力的形成和发展与小学语文教学有直接的关系。阅读与写作同样是社会现象与生活实践的缩影，其不同的是进行阅读学习时，学生体会作者利用文字展现社会现象的美感；而进行写作学习时，学生需要自己动脑利用文字表达其思维下的社会现象。因此，教师要深入了解文本特点，利用阅读教学的可生成性，相机渗透习作选材、布局谋篇、表情达意、修改润色等习作方法，从而提高孩子们的习作水平。

关键词：教材利用；互相渗透；整合课文；范例引领

小学语文教学中，阅读教学和习作教学是课堂教学的重头戏。然而我们发现有许多教师在进行习作与阅读教学时，出现这种现象或偏重阅读，或偏重习作；我认为作文课应从所写内容入手，组织学生搞一些活动，引导他们进行实地观察，并带他们进行参观访问，联系自己亲身经历的生活，结合所学的课文内容，让学生把自己的所思所想在写作中就如说话一样，“心中所积蓄，不吐不快。”但是现在一些教师的作文课，常常出现阅读和习作两张皮的现象，这不仅违背新课程标准的教育理念，还把教师的教学引入误区。

新课标认为：语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。让学生学会运用多种阅读方法学会理解、鉴赏一些简单的文学作品，这样，教师在阅读教学过程中进行一些习作知识的训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科理论与实践相结合特点的体现。

一、 淡化作文概念，强化生活经历

（一） 融入社会，观察生活

要教会孩子把握文本题材的特点，引导他们先选材立意，再进行写景、写事、写人的训练。许多教师一般都能结合学生生活、当时当地的特色，引导发掘与文本类似的景物、人物、事情进行相应的习作小片段的练笔。因此，我们教师要让孩子们去做生活的参与者并引导他们融入社会，适应社会，让他们在社会生活中尽快成长起来。

（二） 习作从优美词句入手

在阅读教学中，教师常常会对文中的优美词句进行品味，通过这种方式不仅可以让学生读通读透课文内容，更能帮助学生在读的基础上悟出写法，最后达到灵活运用。如《桂林山水》一文中写山水的两段，作者描写方法很有特点，这样的写法对于中段孩子在学习习作上有很强的示范性。教学之后教师可趁热打铁，让学生仿照文中的写法写写自己家乡的山水。就这样一堂阅读课不但欣赏了桂林山水的奇、秀、险，还给他们贯穿了写作知识可谓一举两得。最后通过练笔，这种构段方式已根植学生心中。达到了一石二鸟的效果。

二、 利用阅读教学的生成性，进行自由创作

（一） 在小学阶段语文学习的过程中，很多孩子普遍认为古文与古诗是最难学习和最难理解的。阅读时，也不能完全理解其意思。如果此时，教师可以将古诗的学习与习作训练联系起来，在解读完古诗和古文的学习之后，教师可引导孩子们进行自主、合作、探究的方式对古诗的文体进行改变，学生有了“无拘束”的写作空间可以敞开心扉，兴趣盎然，这不仅是对古诗文的有效利用，更使得学生对阅读古文的兴趣加深，这样让孩子们对文章的理解不再浮于表面，也让习作教学回归了他们的生活。如改变文本的表达方式。将古诗改现代文。比如《牧童》改成现代文《放牛娃的快乐一天》，《杨氏之子》改成《以其人之道，还治其人之身》。

（二） 续写一般记叙文，如《金色的鱼钩》学完让孩子继续续写这篇课文，老班长把生的希望留给了年轻的小红军，他们以后走出草地了吗？他们找到大部队了吗？还可以把有趣的课文改课本剧，让学生表演，从表演中体会文章主人公的性格特点。比如《巨人的花园》《去年的树》等。

因此，在阅读教学中贯穿写作教学的方法和形式多种多样，需要教师不断地研究与探索。才能使阅读教学变得更加高效！

三、 利用文本共性表达特点，相机结合训练习作

（一） 学习有顺序的表达特点，在学习一些课文时有次序的表達方式值得学生学习：如总—分，分—总，总—分—总结构，写作顺序由整体到部分，由部分到整体。以及由远及近，由近及远等方位顺序。学完之后，学生可以模仿学习过的这种表达方式进行练写，渐渐熟练后就可以根据写作的需要自由发挥了。比如《翠鸟》这篇课文中的总分结构就非常明显。

（二） 学习文本中作者表达的语言特点，如遇到典型的课文构段方式，以及各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可以进行各种形式的训练，并达到逐步掌握。

（三） 在阅读教学中，通过文本中精彩句段的剖析与自己平时的习作训练进行针对性的对比，让学生体会文章中更贴切的表达方式，让学生自己习作后进行修改润色方面的指导有很大帮助。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因此在阅读课上，作为教师除了讲解课文的字词和文章的结构之外，还应该给孩子们传授作者的写作技巧，以及文章中的亮点部分。再有就是教师还要把握好阅读教学与写作教学的关系，只有使二者之间相互依赖、相互促进，才能让阅读教学中渗透习作训练的策略研究有着重要的现实意义。小学阶段的习作教学不是固定不变的，虽教无定法，但贵在得法。教师把教学中让孩子们乐于写、写什么、怎么写的问题解决好，那么习作教学就切实可行的提高了孩子们的习作水平了。

参考文献：

[1] 华婷婷.小学语文教学 从“拷贝作文”到“作文指导”，2003（9）.

作者简介：尹红玲，新疆维吾尔自治区奎屯市第五中学海纳尔小学。endprint