摘要：聋哑学生在听力和语言表达能力方面都有缺陷，这些缺陷导致他们很难感受到学习中的乐趣，很难掌握各种有效的学习方法。针对聋哑学生的生理特征，教师应多调动学生的视觉感官，通过视觉和触觉的刺激让学生更好地融入课堂，这也是“快乐式”教学法的本质。本文在分析聋哑学生语文教学现状的基础上，结合具体的教学案例阐述了“快乐式”教学法在语文教学中的应用。

关键词：“快乐式”教学法；聋哑学生；语文教学

一、 引言

聋哑学生因为自身听觉和语言表达能力与常人不同，多数学生会产生自卑的心理，因此对聋哑学生开展的语文教学工作应区别于正常的教学。教师在教学过程中，不仅要承担起教会学生语文专业知识的责任，还应当在教学中增加心理辅导，让聋哑学生敢于正视自身的不足，快乐地参与学习生活。语文是众多学科的基础，贯穿于学生学习生涯的始终。作为语文教师，更应当认识到这门学科教学的重要性，善于采取多样化的教学模式，为聋哑学生创造快乐的学习氛围。从目前聋哑学生语文教学现状来看，所取得的效果并不是很理想，这些问题的解决有待于教师突破传统的教学方法，多运用“快乐式”教学法为课堂注入活力。

二、 聋哑学生语文教学面临的阻碍

（一） 学生参与课堂积极性不高

聋哑学生与普通学生的上学路径不同，绝大多数聋哑学生没有经历幼儿园阶段，就直接被父母送到特殊学校接受教育了。正是因為这样的上学经历，使很多聋哑学生不知道如何与其他同学相处，对校园生活也会产生恐惧、厌烦甚至是抵触的情绪，很难培养他们对语文的兴趣。而在平时的生活中，很多正常的孩子不愿意与聋哑学生一起玩，甚至有些孩子会将聋哑学生视为“异类”，这也使聋哑学生感受不到他人的关爱，自闭心理越来越严重。以上的种种因素都容易造成学生的自我封闭，在学习中不愿意与他人交流，不愿意参与课堂活动。

（二） 学生接受新知识的速度慢

相比于听力和语言表达能力正常的孩子来说，聋哑学生接受新知识的速度比较慢。很多新的知识点往往要经过教师的反复教学，学生才能领悟。甚至有些领悟能力不高的学生，尽管教师已经讲解了很多遍，仍然一头雾水，这也会使教师感觉自己的教学无成效，逐渐对教学也就丧失了激情。聋哑学生通过手语来交流，但是手语能够表达的汉语词汇量很少，这也影响了师生之间的交流。正常的语文学习要求学生大声朗读出汉字，掌握发音的基础上学会写字，但是这些教学方式无法运用到聋哑学生身上。

（三） 学生注意力不容易集中

教学方式单一也是造成教学效率低的重要原因。很多特殊学校的教师没有抓住聋哑学生的心理特点，所选择的教学方式缺乏针对性，即使教师花费了很多的心力和时间，但是教学效果仍然不尽如人意。该问题的原因在于教师所选择的教学内容和方法超出了聋哑学生的可接受范围，枯燥的教学内容使学生难以集中注意力。比如教师在课堂中讲解新词汇，但是并未指导学生课下应用，新知识点未得到及时巩固。

三、 快乐式教学法在语文教学中的应用

（一） 多利用游戏活跃课堂氛围

语文教学不仅是让孩子学习新字词，掌握每个字的写法和发音，更是希望通过教学让孩子认识到更多新鲜事物，锻炼学生明辨是非的能力。这种能力的提升离不开正确的教学方式，利用游戏教学是个很好地选择。

比如在《乌鸦喝水》的课文学习中，教师可以在讲解完课文内容之后，让学生自己向填满水的杯子里丢上石头，观察水位是否上升，以此掌握课文的内容。再比如在《庄稼的好朋友》课文教学中，教师可以让孩子扮演庄稼地中的不同角色，让他们寻找自己的好朋友，了解自己的职责。学生在角色扮演的时候，不仅了解到不同动物的分工，也认识到青蛙、猫头鹰是有利于农业活动的，应当得到保护。而田鼠、蚜虫等属于害虫，会危及到庄稼的生长，应当消灭。通过游戏的方式，既让学生轻松掌握了课文知识，同时活跃了课堂氛围，使学生燃起对语文的兴趣。

（二） 利用多媒体工具巩固课堂所学

在课堂学习了新知识之后，学生必须要经过课下巩固才能彻底掌握该知识点，因此巩固也是语文教学的重要环节。传统的语文教学中，教师没有认识到巩固的重要性，选择的巩固提升方式也比较单一，通常是提问、做习题的方式，这种单一化的巩固方法无法激发学生的学习兴趣，巩固效果也无法提升。在信息化时代中，教师应擅用多媒体教学工具，来增添课堂巩固的趣味性。与普通的教学工具相比，多媒体工具可以使抽象的知识点具体化，根据不同学生的个性特征来教学，真正做到因人而异。比如学生可以先通过测试的方式评估自己的不足，教学软件会针对学生的薄弱点加强巩固，有针对性地提高学生的能力。除此以外还可以通过举办各种小活动的方式来巩固课堂所学。针对聋哑学生的特点，可以以手抄报、小剧场的方式，让学生自导自演课本内容，巩固课堂所学。

（三） 适当开展课外实践提高学生动手能力

语文教学应当渗透在学习生活的各个方面，生活中每个事件都涵盖了语文知识点，因此语文教师也应当秉持“大语文”观的理念，充分运用身边的教学素材。在一段时间的课堂学习后，学生可能会感到枯燥乏味，此时学校可以组织学生参加课外实践，或者举办春游等课外活动，拓宽学生的视野。

比如定期举行春游、秋游的活动，让学生走进大自然，感受大自然的美丽。在学习《桂林山水》的时候，教师应当讲解课文中的生字词，帮助学生分析掌握作者描绘桂林山水时候采用的手法。为了让孩子更好地掌握这种描绘自然景色的方法，教师可以组织小范围的春游活动，春游结束后教师可以布置每个学生写篇游记，试着模仿作者的写作方式，或者采用自己喜欢的写作方法将自己的所见所闻记录下来，锻炼学生写作能力，同时也使学生熟练掌握课本知识。

四、 结束语

综上所述，聋哑学生因为先天或者后天的缺陷，在语文学习中面临着许多的困难。针对聋哑学生的教学，教师不能采用传统的教学，这样往往无法取得成效，反而会适得其反。本文中所分析的几种快乐式教学方式，比较贴合聋哑学生的心理特征，能够增添语文课堂的趣味性，使学生在快乐的学习中收获更多知识，体现出了寓教于乐的教学精神。

参考文献：

[1] 沈海燕.对聋哑学生语文教学的思考[J].作文成功之路上，2015（1）.

[2] 高桂华.关于聋哑学生语文教学问题及对策简析[J].都市家教月刊，2015（11）.

作者简介：何建华，湖南省郴州市桂阳县特殊教育学校。endprint