汪晓明��

摘要：信息技术的理论知识，是培养学生信息素养的重要组成部分。本文围绕教师应如何重视并教好这些理论知识展开论述。作者认为只要精心设计，教学得法，运用语言艺术，学习资源详实与多样，适当引入边缘材料，把理论知识贴近生活实际，就可激发学生的学习兴趣，学好理论知识，增进学生信息素养内涵。

关键词：信息技术；理论知识；教法探索

一、 教师在课堂教学中的语言艺术

初中生的认知规律还不具备 “透过现象看本质”的能力，这就要求教师在组织教学的过程中注重教学语言的艺术化。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教学过程中，教师要把自己内在的知识和意向外化成语言、动作、表情等活动呈现给学生，让学生更快、更直观地理解和掌握这些理论知识。教学实践也表明，学生的知识学习同教师的教学语言是有相当关联的。

比如在学习WPS表格中的相对地址和绝对地址，设置这样的情景：“请帮助他们分别找到各自的教室。”提出问题1. 这些同学的学号都是5，他们该到哪个教室去上课？问题2. 怎样帮助他们找到正确的教室？“都可以去啊，因为每个班级都有学号为5的”（相对）；“要看他们哪个年级的”；“还要看他们哪个班的”，学生通过讨论得出寻找条件“确定每个人是哪个年级哪个班的5号”（绝对）；教师根据学生的交流讨论结果，适时阶段小结：学号为5的同学，这是一个相对的描述方法，他可以去任何一个班级（相对地址）；而九年级3班学号为5的同学就是绝对描述，他只能去九年级3班（绝对地址）。这种具像化的表述，调动了学生学习的自觉性、积极性和主动性，并乐于思考、善于思考，更愿意去穷根追源。

教师的课堂语言艺术多种多样，不仅体现了教师的教学能力，还和教学效果紧密相连。在整个教学过程中，教师语言既生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，还融科学、严谨、深刻于一身，那么教师在学生脑中的印记不会随着下课铃声而消失，甚至有的话语会成为学生永恒的记忆。

二、 理论概念描述中关键词的精准抓取

初中涉及到的理论知识，需要解决的多是一些基本概念、原理阐述或者与理解和应用相关的知识，其中基础性理论知识占有一定份量，如“信息及其特征”、“计算机病毒”、“图片的分类”等，此类知识的特点是理论性较强，课堂教学内容易枯燥、乏味，学生注意力不集中等现象。对于这些理论知识的教学，除了激发学生兴趣之外，精准抓取概念中的关键词，对学生更好地理解、识记和实际应用显得尤为重要。

比如关于位图和矢量图的定义，我引导学生讨论找出位图和矢量图的关键词，强调位图的关键词“像素”，矢量图的关键词“具有方向和长度的线段”，并辅以实例“现场拍照”进一步帮助理解定义，对图片正确分类。引导学生交流讨论得出：手机摄像描述为XX像素，与位图定义中关键词“像素”重合，因此手机拍摄的照片为位图。通过这种提取定义中关键词、动手验证的学习方法，学生不仅掌握了当前知识，知识层面得到相应扩展，认知也有了深度上的拓展，也让学生验证到了“动手实践”在不同学习场景和学习不同内容时的重要性。

三、 提供丰富多彩的学习资源

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初中学生在生理和心理等方面都不同程度地产生了对周围世界的认识和情感要求，这正是对初中学生进行理论渗入教育、促进他们身心技能发展的良好时机。而学习资源的丰富多彩，就能极大地激发学生的兴趣，往往某一个有趣的资源就能集中学生的注意力，丰富学生的内心世界，使其处于一种亢奋状态，积极主动汲取知识。

比方在探讨“信息的特征”时，我提供了大量的案例：①朝鲜战争与兰德咨询公司的故事，②“武侯弹琴退仲达”之“空城计”，③萧伯纳的苹果论，④沃尔玛啤酒与尿布的故事等。学生在听读故事的过程中，归纳提炼出信息的价值性、时效性、真伪性、共享性、可加工性等特点。此外，通过故事体会信息并不会因共享而消失，反而会发挥其更大的影响力；思想与思想交换，则变成两种思想；善于从凌乱的信息中寻找出它们之间的联系，得到意料不到的收获。平时学生无法理解的“空洞言论”，在案例阅读和总结归纳过程中融入并内化。由此可见，与“情感态度与价值观”相关的理论知识，在教学中既要关注认知的强化，更要注重应用层面的引导，学生在阅读学习中应自我感受、感悟、认同直至内化。

四、 学科“边缘材料”的合理使用

信息技术不同于其他学科，它的发展更新速度快，这就要求信息技术教师必须不断更新知识，不断丰富边缘材料，从而在课堂上游刃有余，通过对边缘材料的合理选取使课堂教学达到良好效果。

比方在講述信息技术在现代社会的应用时，我列举了苏州利用3D打印技术打印成功了首幢建筑屋的新科技革命，其中喷绘的“油墨”是由少量钢筋、水泥和建筑垃圾制成，并以“这是一条信息，这也是一场新的技术革命，这就是信息技术在现代社会中的一种应用”作为本知识点的导入，这种发生在身边的“边缘材料”真实吸引学生的注意，使其迅速关注到所学课题，清楚了解到本课的学习目标，极大地便利了学生知识的进一步深入和完善。

理论知识是实践课的基础。没有理论知识支持的实践，注定是缘木求鱼。因此，信息技术理论课教学是对信息技术教师教学实力的一个重要考查，在教学过程中应注重引发学生的学习兴趣，灵活运用多种教学方法，通过不同途径调动学生的多种感观，更形象、更生动地展示授课内容，把抽象的理论课变得具体、直观、生动，帮助学生理解和掌握理论知识，长足提升他们的信息素养内涵。

我深信：信息技术理论课的课堂是另样的精彩纷呈！

作者简介：汪晓明，中学高级教师，江苏省常熟市杨园中学。endprint