文 | 虞永平

（作者系中国学前教育研究会理事长，南京师范大学教授）

儿童是幼儿园教育的根本，促进儿童发展是幼儿园教育的核心目的。所谓以儿童为中心，坚持儿童立场，就是要我们遵循儿童的身心发展规律和学习特点，关注和顺应儿童的天性，理解儿童的需要和兴趣，让儿童真正在丰富的、有趣的和富有挑战的活动中得到发展和成长。

这一理念需要通过现实的幼儿园课程来加以实现。幼儿园课程不是静态的书面知识，教师的课程实施不是简单传递书面知识，教师不是“教书匠”。教师要在充分观察和了解儿童的基础上为儿童创设适宜的环境，提供丰富多彩又充满挑战的资源，让儿童与周围环境相互作用，并获得有益经验。儿童是在行动中通过获得新经验而不断发展的。因此，幼儿园环境的创设是幼儿园课程建设的重要环节，环境的状况往往会影响儿童发展的状况。在幼儿园课程实施中，教师的主要工作不是讲解，而是引导和鼓励儿童与环境相互作用，在观察中发现问题和契机，激发和鼓励儿童的深度学习。正是从这个意义上说，幼儿园教师的备课不只是书面功夫，大量的工作在于课程资源的准备和环境的创设。幼儿园课程实施从根本上说是引导儿童通过多感官参与的活动，从具体而丰富的资源和环境中不断获得新经验。所以，儿童的学习不是端坐静听，而是具有主动性和创作性的相互作用。

在幼儿园教育中，需要树立“师幼共同生活”的理念。教师不仅要照护幼儿的生活，还要参与幼儿的生活，与幼儿共同生活，在此过程中理解儿童的生活需求和向往，把握幼儿的生活趣味，变审视儿童生活为体会和反思儿童与自己的生活。在与幼儿共同生活中，教师要充实幼儿的生活环境，扩展生活的范围，创造活动的机会和条件，让幼儿不断获得新的经验。共同生活意味着教师要感受幼儿的心灵，向幼儿学习，让幼儿成为课程的重要决策者之一。

幼儿园课程改革的重要任务就是改变重知识和重传授的倾向，改变只重统一行动和只重集体教学的倾向，改变“小学化”甚至“成人化”的倾向。让幼儿园课程更符合儿童的身心发展规律和学习特点，采用多样化的活动方式，关注全体，注重个别差异，让儿童更投入，更有热情，更能满足儿童发展的需要，更加有趣，更加有效，真正能培育完整的儿童。