文 | 罗倩玲

（作者单位：广州市越秀区黄花实验幼儿园）

在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，是知识经验的主动建构者。幼儿的好奇心和求知欲是可贵的，充分尊重他们的自由想象与创造性思维是培养幼儿主动探索的前提，以幼儿为主体精心设计活动是培养幼儿主动探索的重要策略。

调动好奇心，激发幼儿兴趣。兴趣是最直接的学习动力。教师应善于根据幼儿现有的知识经验、兴趣爱好进行导入设计。如在“沉与浮”实验活动中，老师让幼儿观看动画片《乌鸦喝水》，思考乌鸦怎样才能喝到水。这一问题激发了幼儿的好奇心，讨论中带出了“石子沉到水底”的现象，此时老师把握机会，提出问题“哪些东西会沉，哪些东西会浮”，不仅调动了幼儿的兴趣，而且及时把“兴奋点”转移到实验操作上了。

提出开放性问题，启发幼儿积极思考。教师对科学活动的指导主要通过设计有质量的问题来实现，在活动中应更多地提出开放式问题，促使幼儿运用已有的知识经验思考，寻求不同的解决方法。在“水变干净了”实验活动中，老师提出“你有什么方法能够把水变干净”激发幼儿动脑筋想办法，引导幼儿讨论、观察、分析、判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。操作过程中，有的幼儿用纱布，有的用海绵、纸巾，有的用勺子捞，甚至还有小朋友改变材料的形状，尝试多层和单层过滤方法……他们在反复尝试中，通过实验感知、观察、思考最终获知了“脏水变干净”的方法。

创设有意义的环境材料推助幼儿主动探索。教师应帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。如科学活动“小灯泡亮了”，老师为幼儿提供了可操作的简单线路（包括电池、电线、灯泡），当电线、电池正确连接，灯泡就会亮；当别针、勺子、毛线、纸、吸管、钉子、橡皮、木块分别与三者相连接的时候，灯泡则不会亮。这些实验材料是孩子身边熟悉的东西，探索的科学现象也贴近他们的生活，尽管在初始时因选择材料不当或方法的问题而使实验失败，但他们在实践操作中会获得一些启发，进而选用另一种材料和方法再次实验。

引导幼儿做好记录以表达对材料的感知。记录是一种表达，是真正意义上的进一步理解。教师应鼓励幼儿在与材料的相互作用中表达对材料的感知，交流探索的过程和结果。如在“水变干净了”实验活动中，老师不仅向幼儿提供各种物品，还提供大表格和贴纸，引导幼儿通过仔细观察记录下能让水过滤得比较干净的材料。幼儿在交流过程中发现观察结果并不相同，这时老师可引导幼儿对记录表上有争议的材料进行再次探索。在记录的过程中，幼儿可以将自己的想法和得到肯定的想法加以比较，保留好每次实验活动的记录，让其看到自己探索学习过程中的轨迹。

在现代幼儿科学教育中，教师作为幼儿发展的“支援者”，应由单纯的知识“传授人”变为幼儿学习的“引路人”。在教育过程中，尤其是在科学教育中，教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。