文 | 王锋

（作者单位：深圳市第二实验学校）

随着时代的发展，人类的生产生活环境正在发生天翻地覆的变化，人类获取知识的方法越发多样，对基础教育的冲击，主要是对传统的师生地位和教学模式的挑战。“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的教学模式正在被颠覆，取而代之的是以教师主导学生主体的讨论、探究和对话的方式进行的动态互动课堂。体验式学习、互动合作、共展分享的新型课堂教学模式的研究，就显得尤为必要。

学生为主 师生合作实现学习目标

体验，创建一种互动的交往形式，重视师生的双边情感体验。教学过程既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程；互动，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式；共展，互动的过程，就是共展分享的过程，在这个过程中，学生真正成为课堂的主人、学习的主体。“体验·互动·共展”课堂教学模式，始终以学科问题为导向，按照问题发现——问题探究——问题拓展的思路，师生合作实现学习目标。问题发现，主要是学生在教师的引导下熟悉教材、理清头绪，并发现问题、生成问题的过程。美国教育家布鲁姆提出的发现学习，就是以培养学生探究性思维方法为目标，以学科的基本结构为内容，是学生通过再发现的步骤来进行的学习。问题探究是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究依据，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。问题拓展主要目的是使学生学会创新思维，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，形成能力。问题拓展要从学生的认知水平和学习需要出发，让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中，达到心灵的共鸣和思维的共振。

以学促教 教师重“导”学生重“思”

“体验·互动·共展”课堂教学颠覆了传统课堂的师生关系，突出先学后教，以学为主。教师在课堂里的中心工作由“教”转向“导”，重在引导学生去分析和探究问题，需要精心设计怎么导，充分考虑学生可能会提出的问题。学生变成了问题探究的参与者、质疑者、探索者。课堂学习真正成为学生主动求知的过程，而不是被动接受的过程。其次，与传统授课不同，新的课堂教学模式充分调动学生参与的积极性，让学生从以前的被提问变成学生主动提问，畅所欲言。学生不仅能展示聪明才智，还能分享到同伴的探究成果，借鉴学习方法，上课的热情和学习的主动性大大提高。另外，因为新的课堂探究活动的鲜活特色，为了有更好的展示效果，学生要在课外阅读大量的书籍，与家长亲友交流课堂上的问题，自然而然就把问题探究变成了社会化的学习行为。真正是“随风潜入夜，润物细无声”。

“体验·互动·共展”课堂教学模式，不是应该是一个生搬硬套的模式，作为教师，我们知道任何一种固定模式都不是万能的，因为我们的教育对象是个性鲜明的青少年学生，如果我们能在相对有效的课堂教学模式中，不断发现问题，吸收其他行之有效教学策略，不断优化我们的课堂教学，教和学都会是一种美的享受。