◆合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系 吴 敏

进入21世纪以来，各种亲子教育机构在短期内迅猛发展起来，成为0～3岁婴幼儿早期教育的中坚力量，也成为当前教育研究的热点。然而家长作为婴幼儿早期教育的教育者和看护人，是婴幼儿教育顺利开展的重要资源，早期教育机构中的婴幼儿教育必须有家长的积极参与，才能保证教育活动顺利开展，早教才能取得事半功倍的成绩。

一、早教机构家长参与教育的现状

（一）早教机构中家长对早期教育的认识不足

消费主义是指单纯为了消费欲望的满足，而不是为了实际的需求。也就是说，人们真正消费的其实是该项消费所带来的心理满足和象征意义，而不是该项消费的使用价值。笔者在实际观察中发现私立早教机构其实奉行的是“家长即上帝”的理念，这也是私立机构能够吸引很多婴幼儿家长的原因之一。早教机构在前期的宣传比较重视家长这个因素，在运行中商业利益远远大于教育促进作用。一味地用各种商业手段吸引家长，而在后期的实践活动中忽视了家长，特别是家长参与教育这个过程。最终，致使家长在参与的过程中出现了一些问题。

（二）早教亲子活动前家长准备不够

活动前的预习准备，是在知道即将所学的内容的基础上，家长对自己和对婴幼儿在心理和身体上的准备及活动材料的准备。这样家长可以以最佳的学习状态参与到早教活动中。笔者在带学生下园实习中，观察到19～24个月班的宝宝在上周学习了剥毛豆以后，教师通知了每一位家长这周带着自家煮好的鸡蛋到早教机构中进行剥鸡蛋练习，最后还可以让宝宝品尝自己的劳动成果。活动不仅能让宝宝们练习手部的小肌肉，享受到成功的收获，还可以保证食品卫生安全。有的家长准备了鸡蛋，有的家长没有准备鸡蛋，家长也没有主动询问的习惯。

（三）家长在早教亲子活动中角色定位不当

具体表现在两个方面：一方面，幼儿的注意力不在活动上，随意乱跑或哭闹，扰乱课堂秩序，分散了其他幼儿的注意力。这时家长会强制把幼儿抱回，要求幼儿不要乱跑，向其他幼儿学习，好好上课，如幼儿哭闹严重家长则将幼儿带出活动室，以缓和幼儿的情绪。另一方面，幼儿在活动的过程中，如果与教师的要求不符，家长会强制要求幼儿一定按要求去做，如：大动作环节，幼儿没有按要求钻过隧道，而是绕过隧道，家长会要求幼儿一定要钻过隧道。有时活动即将结束，幼儿工作没有完成，家长会急忙夺下幼儿手中的玩具或活动材料，并快速地帮幼儿做好。

（四）祖辈为主体的参与存在的问题较多

越来越多的家长忙于工作，忙于进修，隔代教育已经成为婴幼儿早期教育的一个重要表现。

1.祖辈的参与教育侧重点为婴幼儿的安全

通过对祖辈的观察，笔者发现祖辈参与教育过程中，大多数都是以保护婴幼儿的安全为主，不让婴幼儿到处爬、走，在婴幼儿玩耍时处于紧张的状态，很少与周围的家长、教师进行交流，在活动中过度地关注婴幼儿，忽视了教师的教授过程。由于过度的溺爱，祖辈不让婴幼儿亲自独立完成教师布置的任务。在一次手工课观察中，一位奶奶认为使用婴幼儿剪刀太危险了，自己就将所有需要婴幼儿动手剪的都剪完了，而婴幼儿去做一些与活动无关的事情。

2.祖辈家长本身的局限因素影响参与过程

祖辈在活动中受自身的局限包括语言上和身体上。祖辈的普通话水平不高，特别是在方言和普通话之间经常混用，甚至不讲普通话，由于婴幼儿在此阶段的模仿学习，造成了婴幼儿在语言上的错误发育，影响了婴幼儿的语言发展水平。祖辈体力跟不上活动的要求，特别是在感统活动中，造成婴幼儿不能完成活动，达不到有家长参与教育活动。

（五）家长在参与活动后在家复习和运用的情况比较少

家长在参与完早教机构活动以后在家里面很少进行复习与巩固，婴幼儿在早教机构的时间是很少的，单凭这点少许的时间是不能较好地促进婴幼儿的发展，早教机构只是提供一个良好的环境对家长和婴幼儿进行早期教育，剩下的需要家长的努力，将早教机构中所学的知识带到家庭教育中，运用所学的专业知识解决生活中遇到的育儿方面的问题，促进婴幼儿全面的发展。

二、改善早教机构家长参与亲子教育活动的策略

如何创造条件让每位家长更好地参与到婴幼儿教育活动中去，使家长的参与达到最好的效果，发挥最大的教育功效，是接下来要思考的问题，笔者提出以下几条建议，以便更好地促进家长有效参与。

（一）家长提高自身素养和教育素质，正确认识家长参与教育

正确的认识对行为有着指导作用。如果家长带婴幼儿参加早教活动，重在攀比，而不懂得取长补短、因材施教，那么就失去了早教的真正意义。因此家长们应当提高自身素养和教育素质，调整教养心态，让早教机构不再是竞技的赛场，真正成为家长和婴幼儿受益的平台和场所。活动前，家长要积极准备活动所需的材料和心理，在心理准备方面除了家长自己以外，同时也要为婴幼儿参与活动做心理准备；在活动中积极配合教师的工作，态度认真，活动时间断绝一切外部无关因素影响。认真学习教育理念，从多种渠道学习早期教育相关理念知识。

（二）家长正确扮演支持者和学习伙伴的角色

婴幼儿需要一个积极乐观的活动氛围，在活动的过程中家长的支持和鼓励可以调动起婴幼儿的积极情绪。在实际观察的过程中，如果家长在婴幼儿完成一个系列动作或某个环节时，都能给予及时的言行鼓励。例如给宝宝一个很大的拥抱，竖起大拇指，开心地说“宝贝，你真棒”“真厉害”“好棒”等等，此时宝宝的情绪都会受到鼓舞，并能很好地、努力地完成接下来的任务。也有一部分家长在宝宝做好活动之后，没有表扬、鼓励的言行与话语，孩子在此后的活动中，较多表现出不合作的情况。因此家长对幼儿的及时鼓励与表扬，是非常重要而有效的。

把自己当作孩子学习伙伴的家长，带幼儿参与亲子教育机构活动，不仅能发展婴幼儿的各方面能力，学习到科学的育儿知识，更能通过亲子活动促进良好的亲子关系。家长作为学习伙伴这种角色常见于各种亲子游戏活动中，如彩虹伞游戏、亲子律动、集体舞、滑板车，亲子合作一幅粘贴画、手撕画等活动。

（三）早教课程的实施要考虑家长参与的能力

家长是课程的参与者和受益者，课程的实施过程需要家长全程参与，每位幼儿是不同的个体，在课程实施中幼儿大多依靠家长进行活动，而每位家长同样是不同差异的个体。家长们的教育观念、身体状况、时间和精力、与婴幼儿的互动及亲子关系、对婴幼儿的需求和理解的掌握情况等都有所不同。因此为了婴幼儿有更好地发展，为了家长参与程度得到提高，每位家长的实际参与能力和水平必须受到教师的关注和考虑。教师要在实施课程的过程中，善于观察家长的不同表现，根据家长的能力和水平进行及时指导与帮助，并针对活动中出现的不同问题个别要求、各别对待。

（四）提升早教教师指导家长参与的能力

马卡连柯曾说过“学校应当领导家庭”，教师作为教育专业人员的角色使得他们要对幼儿及家长进行指导，相应的家长处于被指导，配合的角色活动中。因此，教师的指导作用非常重要。通过访谈发现，个别私立亲子教育机构中的教师流动性较大，有相关工作经验的教师，经过短时间的实习培训就可以直接上岗操作。有些机构教师，对家长参与重要性的认识和指导家长的策略并不清楚，机构教师实际指导家长参与的能力有限，指导过程中存在一定问题，因此，要求早教机构加强教师的培训，提升教师指导家长参与的能力。