◆福建省晋江市实验幼儿园 陈幼棉

在每个孩子的成长过程中，学习和掌握解决冲突和与人相处的技能是成长所必需的，这种技能就是社会技能，它不是一种普遍性的人格特质，而是一系列在成长过程中通过对话、游戏、活动等独特的方式从外界习得的行为方式。大量研究显示，在儿童时期对其进行相应的社会技能训练，对儿童积极心理行为的发展有着重要的影响，有助于促进儿童的健康发展。团体箱庭游戏可以为儿童提供建立关系和发展沟通技巧的机会，团体之间促进了替代学习、自我意识的发展，发展了进入彼此世界的能力。可见，利用团体箱庭游戏训练作为儿童社会技能训练的一种方法，不仅在理论上，而且在实践上均具有极强的操作性。因此，本文以团体箱庭游戏在幼儿园教育中的实际应用为例，尝试总结其在儿童社会技能培养中的应用价值，以期带给广大幼儿教育工作者一些启示。

一、团体箱庭游戏简介

幼儿箱庭游戏，是在指导教师的陪伴下，在不被打扰的情况下，使用沙箱、沙、水和大量的沙具，在沙盘这一空间中创造出各种场景，进行自我表现、自我治愈的一种心理疗法游戏。团体箱庭游戏是箱庭游戏的一个组成部分，是在团体背景下使用沙盘，在一个团体内借助沙盘促进自我的探索和问题的解决，并为幼儿提供建立关系和发展沟通技巧的机会，团体之间促进了替代学习、自我意识的发展，发展了进入彼此世界的能力。

二、团体箱庭游戏与儿童社会技能的培养

儿童如果熟练掌握社会技能，可以使他们在日常生活中保持一种相对独立思考和平等交流的人际交往方式，学会理解别人的感受，妥善处理与朋友、老师和家人之间的日常冲突，与他人和谐相处，这具有重要意义。

瑞士心理学家卡尔认为，箱庭游戏能在幼儿与其外部世界之间建立联系，而且还能表达幼儿内心的原型世界。箱庭游戏就是一个能很好让幼儿展露内心世界的媒介，幼儿通过对箱庭的建构把心中的想法和困扰呈现出来，让幼儿在“玩”中感受到快乐、放松，进而身心得到发展，进行积极的转变，达到自我治愈和成长的目的。在箱庭游戏训练过程中，可以通过为幼儿创造一个安全、受保护的环境，从而使环境成为他们可以自由演绎的世界。在创造这个世界的过程中，幼儿能自然地游戏与自发地表达，在不知不觉中展露内心世界、宣泄负面情绪，从而获得自我治愈的能力。

幼儿的特点是以自我为中心的，而团体箱庭游戏有一定的限制规则，更符合真实的社会生活情景，它是现实社会生活的模拟，能让幼儿去中心化，学习如何调整自己以适应和接纳社会现实和他人。同时，团体箱庭游戏能提供给幼儿一个同一水平的游戏领域，通过在游戏中的角色定位，孩子可以了解和明晰自己与同伴的关系，调节攻击性，实践互惠互利和平等的关系，提高孩子的人际交往能力。

三、团体箱庭游戏在儿童社会技能培养中的应用价值

（一）团体箱庭游戏有效培养幼儿的规则意识

幼儿对沙有着天然的喜好，尤其是当那么多的游戏模型与沙盘放在一起任由幼儿使用的时候，能最大限度地调动幼儿游戏的积极性，让幼儿高度投入箱庭的创作中。团体箱庭是由几个人同时在一个沙盘建构，为了保护每个人的权利和机会是均等的，需要制定规则才能有序进行。团体箱庭游戏以一种既自由又限制的方式给幼儿创造一个掌控自己、发展自己的机会。在游戏的过程中，预设的规则对强势的幼儿是一种约束，对弱势幼儿反而是一种促进和学习。当强势幼儿过分表现自己或随意移动同伴的作品时，必然会遭到其他同伴的强烈反抗。而弱势幼儿在强势幼儿的启发和提醒下，会从迟疑和胆怯中挣脱出来，顺利地融入游戏。这种限制性团体箱庭既抑制了强势幼儿，又保护弱势幼儿，能让团体中的幼儿在游戏的过程中不断地自我内化规则，无形中培养了幼儿的规则意识。

小明是个3周岁的男孩，其语言表达能力较强，富有想象力。最初入园，显得毫无陌生感，完全把幼儿园当成自己的家，凡事以自我为中心，不考虑他人的感受，无规则意识。随着新生入园焦虑的顺利过渡，班级日常教学慢慢步入正轨，小明却开始出现哭闹的情绪，表达他不想上幼儿园的愿望，并伴有抢同伴玩具的行为，想做什么就做什么。因此我将小明安排在一个规则意识较强的团体内，进行团体箱庭游戏。

第一次玩游戏，尽管在游戏前再三强调了游戏规则，但轮到小明时，还是无法按规则来，他心里明知道一次只能拿一个玩具，但他还是坚持要拿两个玩具。我及时介入要求：“如果不遵守游戏规则，就不可以参加游戏。”小明思考了一会儿表示他要退出游戏，当得知连他手上的玩具也必须送回玩具柜时，才勉强表示继续玩游戏。玩着玩着，小明依次拿了“梯子、照明杆、杯子”后，就不拿了，开始摆弄箱庭里的玩具。小明想玩同伴小淡的秋千，但小淡不同意，小明放弃。又过了一轮，小明趁着小杰去拿玩具时将他拿的花瓶底拿过来装沙玩。玩具再摆放了一轮，小杰突然发现小明拿他的玩具，便马上将花瓶底从小明的手中抢回去。小明出现了较为强烈的情绪，一直向我请求支援，“我很想要那个玩具。”我明确地跟他说：“这的确是小杰拿的，他不愿意你动他的玩具，我也没有办法。”

小明带着低落的情绪继续玩他的玩具，游戏继续，小明拿了一个煤气灶和三个高脚杯，小淡对他说：“每次只能拿一个玩具，你犯规了。”他看着玩具思量了一会，选择了煤气灶，然后又开始摆弄自己拿的玩具直到游戏结束。就这样，小明在每次的团体箱庭游戏中受到限制，虽然他在游戏过程中不得不遵守游戏规则，但是在其内心仍然会存在相应的心理阻抗，并没有真正内化规则。他以自我为中心、不允许别人动他的玩具却想随意动同伴的玩具的行为以及个人的意愿得不到满足时会马上情绪低落、委屈啜泣的负面效应都表明：规则意识的缺失。因此，针对小明的种种表现应建立更为合适的个案观察，尽量降低对其的约束和放纵，进而使其在规范的前提条件下实现更加良性的发展，从而达到人的个性自由与社会约束的和谐统一，以帮助其形成健康的人格。

（二）团体箱庭游戏有效改善幼儿同伴关系

对于幼儿的发展而言，游戏与同伴均具有十分重要的积极作用。幼儿的生活是游戏的生活，而同伴交往不仅可以丰富游戏的形式和内容，而且还可以在游戏过程中帮助幼儿更好地了解彼此。团体箱庭游戏能为幼儿提供一个共同游戏的环境来弥补幼儿缺失的交往机会，从而使他们在一个自由且和谐的空间中通过箱庭游戏进行相互交流与互动，以实现个人成长和共同发展的目的。当幼儿一起进行箱庭游戏时，在游戏过程中都会通过互动而在有意识或无意识中影响对方的行为：同伴关系不良的幼儿在与受欢迎幼儿共同游戏的过程中，不仅有助于与其他幼儿建立良好关系，同时也可以以同伴为榜样进行模仿，进而使其学习同伴交往的方法和技巧。

小圆，一个4周岁的男孩，爷爷是其主要的养育人。在爷爷长期包办代替的照顾下，小圆对任何事情都缺乏主动性，胆小、不爱说话，即使到了必须说话时，音量也小得仿佛是在自言自语。他从不主动与老师、同伴交往，有较重的孤独感，回家会向爷爷倾诉没有同伴一起玩的难过情绪。小圆也是团体箱庭的一员，自由组队时他常常是被剩下的那个人，并会站在原地发呆、哭泣，没有采取寻求任何帮助的行动，要在老师帮助下，才能找到团队，成为团队中最后拿玩具的一名。

游戏开始了，轮到小圆时，他没意识到。同伴小兔提醒：“到你了，快去拿玩具啊。”小圆来到玩具架前踌躇了好久，同伴们开始纷纷表达不满，“快点啊！”“这么慢，等一下就没时间了。”这时小兔又提醒：“要不，你拿一个摩天轮放在游乐园吧。”小圆瞬间得到解脱，拿着玩具摩天轮小心翼翼地放到沙盘里。就这样小圆在同伴小兔的指挥帮助下完成了团体箱庭游戏。小圆在箱庭游戏的种种行为在日常班级游戏中无法关注到，常常被忽视。团体箱庭游戏既有游戏，又有规则，它既关注个体，又面向全体幼儿，在游戏中幼儿自主游戏，相互监督，可以抑制强势，也可以帮助弱势。小圆就是一个典型的案例。参与了几个星期的团体箱庭游戏后，小圆能将团体箱庭世界中所获得的人际互动的成功经验迁移到日常生活和游戏中来。如在一次结构游戏中，他能迅速到“停车场”组对同伴们说：“我也要搭停车场。”在游戏的过程中他尽管还不能快速地与同伴进行分工合作构建，但他能在观察一会儿的基础上对同伴说：“我来负责搬积木吧。”

（三）团体箱庭游戏有效促进幼儿语言发展

箱庭游戏是借助视觉和触觉来进行沙盘制作，沙子具有极强可塑性，可以训练幼儿思维，特别是主题，即沙境的构成形式，充分展现了儿童在想象力方面的天性。指导老师为理解幼儿的作品，就需要请幼儿就作品内容进行解释、确定主题。由于受年龄的限制，幼儿在分享环节往往需要借助沙境，因此，指导教师会建议幼儿看着自己所摆的场景讲故事。当想象越多元时，讲述的内容就越丰富。在团体箱庭游戏中，由于是同伴的协作游戏，幼儿往往会一边摆放玩具一边与同伴互动讲述故事，有时甚至会代入玩具角色与同伴进行对话，小小的沙箱成了他们演绎童话世界或科幻世界的舞台，无形中也提高了团体中所有成员的语言表达能力。可以说，团体箱庭的制作和发展在某种程度上也反映了他们语言思维发展的状态。

小柏，6周岁男孩，其语言表达能力相对薄弱，在班里处于中下水平。其讲述时有关键词汇，但语句表达不够完整，用词较为单一。每次与同伴发生争执时，会显得很着急，一副很想说清楚却说不清楚的样子，最后会因情绪激动而大声尖叫甚至动手打人。在团体箱庭游戏中，小柏喜欢玩“战争”性的主题，前期参与团体箱庭游戏时，他很少发言，但会摆弄武器发出拟声词演示打仗、打架的场景。

第8次团体箱庭游戏开始了，在小楠和小哲的提议下，箱庭游戏的主要内容是“中国队打敌人”，团体内的6个幼儿自由协商分成两队开始了箱庭创作。在摆放玩具的过程中，孩子们自然而然地将自己代入角色（有的当战地医生；有的是一会儿开坦克，一会儿开飞机的驾驶员；有的是潜入敌方阵营的士兵）进行对话，演绎了一场精彩的战斗。分享环节，我有意识地先请小柏来讲述。“你今天玩的是什么主题呢？”“嗯......”小柏抓了抓头发。“那你给我们介绍一下沙盘里的故事吧？”我追问。小柏指着自己摆放的玩具断断续续地介绍：我先放老虎，老虎是来保护我们中国队的。我又放了一棵树，敌人开枪时我就躲在这.......我开着这架黄色的战斗机到敌人的阵地，丢了一颗炸弹把他们的飞机、坦克全部炸掉了，最后我们打败了敌人。当同队语言表达能力较强的小哲分享箱庭里的故事讲到精彩处时，小柏会不断附和“对，是的”。小柏因自身能力的限制说不出作品的主题，但能说出自己摆某个玩具的用意。当语言表达能力较强的幼儿把故事贯穿起来并用较为丰富的词汇形容情节的发展时，他能注意倾听并表示认同。经过几次团体箱庭游戏的合作，小柏的语言表达由最初沉浸在自己的世界中，慢慢地开始用情景性语言进行交流，从语言片断过渡到清晰、合理的描述，在互相倾听、学习模仿的过程中其语言能力有了一定程度的增长，提高了语言表达的流畅性、词语运用的丰富性。

团体箱庭游戏是一项正在幼儿教学中探索实践的新型游戏形式，注重的是发现和培养幼儿各种潜在的“积极品质”，而不仅仅只是简单矫正与治疗已有的“问题”，是一种积极的儿童心理健康教育思想。这种新的游戏形式，只要求有简单的游戏规则，更多的是创造一个轻松、包容和接纳的游戏氛围，为幼儿营造自主发展的空间。经过日常运用观察，表明团体箱庭游戏中，幼儿的规则意识、交往技能和语言表达得到了自我发展完善，具有积极的推广运用价值，还有很多积极意义有待在运用中探索和发现。

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