任鹏飞 赵明

摘 要：优质教育资源的大规模扁平化扩散，在带来教育低价、质优的同时，也将深刻改变高等教育全球化的竞争模式。目前各国大学基本上站在同一起跑线上，需要我们抢抓机遇、主动作为，在大力倡导教育信息化的今天，以最好的形式，分享一流的教育资源，促进教育公平的实现。借助慕课平台开发更多的文化素质教育课程，使文化素质教育选课自成体系。能为高等教育的MOOC建设提供理论和实践参考。

关键词：MOOC；教学模式；慕课

基金项目：重庆市教育科学“十二五”规划2015年度规划课题（2015-GX-062）；重庆市高等教育学会高等教育科学研究课题一般项目（项目编号：CQGJ15205C）

1 MOOC现状分析

MOOC简称“慕课”，译为大规模网络开放课程，我国学者最早在2010年开始研究MOOC，在CNKI以MOOC为关键词进行文献检索，截止到2018年6月，与MOOC相关论文共8590篇，从2014年开始程序按猛增态势（图表一）。从图表数据中可以看出，2014年我国对慕课的相关研究比2013年的145篇增加了801篇，上升趋势明显。从2014年开始，对慕课研究逐年上升。2013年，对MOOC的发展和教学等初步应用进行了研究，MOOC视频时长在10分钟以内的占比87%，其中，视频时长在5～8分钟之间的占比75%，小于3分钟的也不到6%，超过10分钟的不到13%。可以看出，慕课视频长度最长不宜超过10分钟，5～8分钟最为适宜。不同学科、不同学习对象略有不同。2014年到2018年，我国对于MOOC的研究趋近成熟，纷纷涌现了慕课背景下的教学改革初探、慕课的冷热思考、MOOC的应用与展望、MOOC的发展对我国高等教育的影响、后MOOC时代、MOOC的翻转课堂、MOOC背景下具体课程在高校中的应用等相关文献。[1]

图表一

2 MOOC与课程界分

2.1 传统教学

传统教学是指教师通过在教师通过教材传授学生知识的过程，学生通过教师的讲授，由浅入深、由陌生到熟悉的掌握知识。传统教学方式较为单一，教师具有主导地位，教师通过语言、肢体、情感等系统的传授知识，对学生的情感态度与价值观的形成有着潜移默化的作用。传统教学是我国教育的最主要方式，教师的授课方式、教学环境、教材内容等隐性资源都影响着学生接受知识的程度，也深刻影响着学生的成长成才。随着互联网的不断发展，传统教学模式不断改革，但其作为主流教学方式，有着无法取代的地位。传统教学模式首先存在着过度夸大教师的主导地位，学生在课堂往往是被动的吸收知识，主观能动性及课堂主动思维明显不足。其次，教师通过统一的教材进行授课，个性化差异导致传统教学方式难以因人施教，束缚了学生的个性化发展。

2.2 MOOC

Massive Open Online Course譯为大型公开在线课程，简称MOOC。焦建利教授将其简称为中文“慕课”。MOOC具有课程资源丰富、受众群体众多、方便灵活等特点。特征决定了它的优点，MOOC可以使学生定向的学习课程，针对自己感兴趣或薄弱知识定点学习，自主性较高。MOOC每节课时一般在5-20分钟，属于微型课，符合注意力的维持规律，由于时间较短，在课程设计方面，内容重点突出，课程紧凑，教学活动精彩。但MOOC的缺点也较为明显，由于是受众着自主选择，MOOC教学存在辍学率高、完成率非常低、缺乏教师监督，而且MOOC作为一种在线教学形式，教师和学生缺乏情感交流。[2]

2.3 混合式教学

何克抗教授最早对混合式教学进行了研究，他将线上、线下优势相结合，通过教师课堂上课的传统教育模式和监督、引导的网络教学模式相结合，从而达到教学目的。《2017年地平线报告》提出，在近期高等教育发展关键趋势中提到“混合学习设计”，教师通过运用多媒体技术，可以灵活的将线上线下教学内容进行整合，巧妙的安排课程内容。m指定部分课程通过半个学期的线上学习获得学分，剩余学分通过课堂教学获得。

3 MOOC改革融入路径

3.1 优化课程设计，创新MOOC课程

随着互联网技术的不断发展，网路已经渗透到社会的各个行业，高校作为国家科技创新、人才培养和知识传播的主阵地，应紧跟时代发展步伐和教育发展趋势，通过互联网技术，借助MOOC发展趋势，推动高校教育教学改革，以课程建设、教学管理制度、考核评价方式为重点，将传统教育和MOOC相结合，促进高等教育向大众化、国际化和信息化方向发展。

发展线上线下相结合的混合教学模式（Online to Offline），将传统教学模式与MOOC相结合，通过线上（MOOC）自学与线下课堂教学相结合的方式推动教学改革。学习者通过线上MOOC课程，观看教学视频、完成课程作业及在线考核。在线下实体课堂，教师通过线上教学回顾、总结，解决线上重点难点问题，适当延伸相关知识点，拓宽学生视野，强化学习效果。通过“颠倒”教学方式，使学生“学”在前，“教”在后，充分发挥学生主观能动性，提升学生的主体地位。

通过MOOC建设，根据各学科专业特点改进教学理念，改变课堂教学重点，充分体现课堂教学的价值。MOOC设计要以某个知识点为资源组织单位，既要关注教师的“教”，更要突出学生“学”的设计。区别于传统教学方式，MOOC通过以视频为核心，将多种资源整合（图表二），结合具体专业，与具体教学环境相结合。整合多元教学媒介的数字化MOOC教学资源开发，设计MOOC资源半结构化，吸收学生意见，将MOOC应用于多重领域（图表三）。此外，针对MOOC缺点，引入小规模限制性在线课程（Small Private Online Course），针对学生必修课程，设置限制性准入条件，对选课人员实行准入制度，对只有达到相应要求者才能参与学习，将人数限定在几十至几百人，制定严格的考核测试标准，强化学习活动的交互性，引导学生利用多种交互工具开展深度学习，提高在线课程学习质量与学习效果。[3]

图表二 图表三

3.2 突出特色，打造优质课程

课程质量是MOOC平台建设的核心，丰富的课程资源、优质的课程内容是MOOC长期发展的前提。发展MOOC平台建设，一是要借鉴国外MOOC优势，结合学校专业设计、学科重点，可引进国外优质在线课程，通过引进国外优质在线课程，结合学生在线学习需求，提升自身平台发展。二是结合学校自身特点，做好课程规划设计，打造涵盖经济学、管理学、文学、工学、法学、理学、艺术性等学科的MOOC体系，逐步形成MOOC微课程群。同时，通过先修课程设计，结合中国特色，推出传统文化、古诗词等与本土化相适应的MOOC课程，创新形式，推出特色，提升学校在教育领域的影响力和知名度。

3.3 加强队伍建设，普及MOOC技术

MOOC的发展需要学校的推动，老师的参与。高校在大力发展MOOC的同时，要出台政策性的文件，通过文件形式明确鼓励和支持教师开展MOOC课程。利用官方网站及公众号及时推送MOOC课程，借助网络技术平台提高MOOC的宣传力度，增强师生对MOOC的认同感。在教师队伍建设方面，要转变教师思维模式，面对MOOC带来的挑战，教师要通过新媒体技术积极参与其中，通过改变自身角色，使自己由原来的课程主导者转变为引导者、辅助者，在转变角色的同时，要勇于接纳来自课程评价的意见，转变教育教学方法，不断提升自身教学水平。

参考文献

[1]单晓芳.《融合传统教学和MOOC的混合式教学模式研究与实践》，重庆师范大学硕士学位论文，2017.4

[2]袁文霞.《我国高校MOOC实践中的问题与对策研究》，信阳师范学院硕士学位论文，2017.5

[3]袁文霞.《我国高校MOOC实践中的问题与对策研究》，信阳师范学院硕士学位论文，2017.5

作者简介

任鹏飞（1988-），男，山东莱芜人，硕士研究生，重庆工商大学党政办公室。

赵明（1981-），女，重庆人，硕士研究生，重庆工商大学党政办

公室。