如果说“群文阅读”，为田园作文在“悦读”与“悦写”之间搭建了一座兴趣的桥梁，那么，随文练笔，无疑为田园作文在“会读”与“会写”之间搭建了一座个性的桥梁！

在《语文新课程标准》（2011版）中，新增了“加强平时练笔指导，提倡学生自主选题”这么一条 。我们读了十分欣喜，因为这是“练笔”这个词语第一次进入小学课程标准之中。在田园作文教学中，我们一线教师对练笔指导更多的是采用“随文练笔”这一形式，抓住语文空白处练笔，结合口语交际练笔、围绕综合性学习练笔……学生们在练笔的过程中，从“会读”到“会写”，走向个性张扬。

一、课文空白处练笔，让“人物”个性张扬

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。因此我们要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外，让课文中的人物个性张扬。例如我们在执教苏教版（國标本）第九册《推敲》时，可以抓住文章的空白处，让贾岛、韩愈有血有肉，栩栩如生。

师：专心“推敲”的贾岛进了城，可是他并没有停下比画，瞧！这下坏事了，他撞上了韩愈的仪仗队，两个差人将贾岛带到韩愈面前……（课件出示课文片段）

韩愈问：“你为何冲撞我的仪仗队？”

贾岛回答道：“我正在斟酌诗里的一个字眼儿，无意间冲撞了大驾，求您宽恕！”

师：同学们，你觉得此时的韩愈是愤怒的，还是平易近人的，或者是和百姓一样觉得贾岛是滑稽的？谁能将这段话推敲得更加生动，使课文人物形象更加丰满？拿出你的笔，将文章的空白处补充完整。

韩愈————————————问：“你为何冲撞我的仪仗队？”贾岛————————————回答道：“我正在斟酌诗里的一个字眼儿，无意间冲撞了大驾，求您宽恕！”————————————

（学生开始练笔，教师进行巡视，然后学生集体交流）

生1：我觉得此时的韩愈是愤怒的，因为在古时候，冲撞仪仗队就意味着不尊重官员。

韩愈不由得怒火中烧，他厉声问道：“你为何冲撞我的仪仗队？”贾岛一听，吓得连忙点头作揖，回答道：“我正在斟酌诗里的一个字眼儿，无意间冲撞了大驾，求您宽恕！”韩愈一听，原来是斟酌诗句，怒气不由减了九分，问道：“是何诗句？”

生2：我觉得韩愈和其他百姓一样，会觉得贾岛十分滑稽，一定笑得喘不过气来。

韩愈见状，笑得眼睛眯成了一条缝，问道：“你为何冲撞我的仪仗队？”贾岛一愣，可他却还陶醉在刚才的推敲中，边做着“推敲”的动作边回答道：“我正在斟酌诗里的一个字眼儿，无意间冲撞了大驾，求您宽恕！”韩愈笑得更厉害了，问道：“是何诗句？”

生3：我觉得韩愈一定是一个和蔼可亲的官，从后文韩愈耐心帮贾岛斟酌诗句就可以看出来。

韩愈一见吓得发抖的贾岛，连忙和蔼地对贾岛说道：“你为何冲撞我的仪仗队？”贾岛定了定神回答道：“我正在斟酌诗里的一个字眼儿，无意间冲撞了大驾，求您宽恕！”韩愈笑着又问道：“是何诗句？”

生4：我觉得韩愈可能和贾岛一样是一个痴迷文学的人，从后文他帮助贾岛分析“推敲”两字可以看出来。

韩愈坐在轿子中，正闭着眼睛思考着一篇文章的构思，忽然轿子停住了。他看着眼前惊慌失措的贾岛说道：“你为何冲撞我的仪仗队？”贾岛一听，吓得一哆嗦，连忙一五一十地回答道：“我正在斟酌诗里的一个字眼儿，无意间冲撞了大驾，求你宽恕！”韩愈一听，心里暗自乐道，碰到一个和我一样的诗迷，我且看看他有什么烦恼，于是问道：“是何诗句？”

……

师：同学们说得真好！经过你们的修改，文章立刻变得个性张扬了。以后我们在写作文的时候，也要记住千万不能千人一面，要通过语言、动作、神态、心理活动等细节刻画，让我们笔下的每一个人物都个性张扬。

二、口语交际争辩处练笔，让“见解”个性张扬

在《语文课程标准》（2011版）中，对口语交际教学新增了如下要求——“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。”在语文教材中，每一单元都会安排一个“口语交际”的内容，这些内容有的非常有趣，在课堂上交流的时候，学生简直兴奋得“爆棚”了，他们经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓理不辩不明，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会，这个口语交际的过程本身就是一项非常有趣的练笔内容。

例如最近，我班很多同学从书店买了《刘胡兰》 《雷锋》等少儿书籍，在阅读时，我们惊奇地发现刘胡兰和雷锋都变了样。瞧！刘胡兰一改往日我们印象中的朴素装扮，穿上了百褶裙，一头乌黑的头发被染成了“卖火柴的小女孩”状——金黄色的头发，打成卷儿披在肩上，看上去十分美丽！而雷锋呢，也不甘示弱，染了一头时下流行的红发，真是十分刺眼。我们不禁纳闷儿，是谁帮他们染了头发，是否该帮他们染发？对此，我发现学生们的观点也是褒贬不一，于是，我让学生们进行了辩论，并将他们富有个性的见解进行了整理：

袁博彦：我认为这是出版社创新的一种标志，你们难道没有发现，外国的卡通书之所以比国内的卡通书畅销的一个重要原因，就是外国的卡通书图片色彩比较艳丽，你们看我们的漫画家帮刘胡兰和雷锋“化妆”以后，他们是否漂亮了许多？是否更加能吸引我们的眼球？

王静：我倒不这样看，我认为给刘胡兰和雷锋“化妆”是错误的，因为刘胡兰和雷锋都是历史上真实存在的人，不能和卡通书中一些虚构的人物相提并论，我们不能把历史中的真实人物画得不伦不类。

吕云凯：我不同意你的说法，历史人物难道就不能给他重新“化妆”吗？在卡通书里，我们经常也可以看到，例如李白这位唐朝的历史人物，我们有时不也把他“化妆”成西装革履，满口洋文，甚至把他的那些名诗也改编得笑料百出，你不是照样看得津津有味、爱不释手吗？endprint

许文宙：可是刘胡兰和雷锋都是牺牲的烈士呀！他们教育了几代人，我们的爸爸妈妈就是看着他们的事迹长大的，他们不等同于其他的历史人物。而且他们对青少年还起着一个积极的教育作用，如果他们都穿了新潮的衣服，染了新潮的头发，那在小学生心目中是一种怎样的影响呀！

吕艳：可是在书上只是对人物的外形做了一些改变，对他们的英雄事迹并没有做改动呀！我想这不会改变同学们对他们英雄事迹的看法。

简力：这可不成，要知道小朋友的判断能力较差，他们看了这些书以后，会在心目中留下根深蒂固的印象，他们会认为刘胡兰真的是一头黄发的可爱洋娃娃，雷锋真的是一个染了一头红发的时髦小青年。

……

三、围绕综合性学习探究处练笔，让“训练”个性张扬

《语文课程标准》关于“综合性学习”做了如下阐述：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”“研究报告”“计划和活动总结”都可以作为我们随文练笔的一部分，我们可以将两者进行结合。

例如，在苏教版语文第十二册第七单元的语文综合性学习《我的成长册》中，有这样一条要求——“第四步：给成长册起一个名字，如‘我的儿童时代‘小荷才露尖尖角‘阳光童年‘绿色童年等，还可以请老师或者家长、同学为自己的成长册作‘序，也可以自己写‘序。”什么是“序”？如何写“序”？我们的学生未必知道。于是我首先找来很多名家自传的“序”让学生讨论，然后指导学生练笔“为自己或者同学的成长册写序”。在教学中，我还为学生们准备了精美的纸，让他们将修改好的序工整地誊抄在纸上，将随文练笔、综合性学习、写字教学巧妙地融合到一块，达到三者的“联姻”。学生作品如下：

成长像一条小河，而记忆就像一个渔网，捕捉着成长中的喜悦与忧愁。这些忧愁就好像入口的茉莉花，在口中不断地回味着，回味着……正因为有了忧愁，正因为有了快乐，才构成了我们这条五彩缤纷的人生路。未来仍然等着我们去填充颜色，让我们握着手中的画笔，用自己的双手去勾勒出一幅属于我们的人生画吧！

六年的时光转瞬即逝，在这如花的岁月里，我从一个懵懂的顽童长成了一个风华正茂的少年。回首往事，那些如歌的日子依稀在眼前；似水流年，往昔的那些欢笑亦随风消散，那些记忆中的人已渐行渐远……

随文练笔是我们田园作文的一个重要组成部分，它像一个齿轮不断推动我们向前、向前……在前进的道路上，留下一个个充满个性的痕跡。endprint